特殊需要學生隨班就讀的校園生活與學習狀況探究

王姝懿

摘?要：隨班就讀是我國對特殊兒童開展教育的主要形式，自閉癥兒童隨班就讀具有重要的社會意義。但由于現實問題，學校、教師承受各種壓力，使自閉癥兒童的隨班就讀在實施過程中遭遇到很多困難和阻力。解決自閉癥兒童隨班就讀問題，重要的是從學校和教師著手，為自閉癥兒童隨班就讀提供各種支持。文章就某小學一例自閉癥兒童的個案觀察，通過對其具體情況的了解，分析自閉癥兒童隨班就讀的教育現實狀況，并嘗試為隨班就讀的自閉癥兒童的教育教學策略建言獻策，幫助他們適應社會并最終回歸社會。

關鍵詞：特殊需要;隨班就讀;自閉癥兒童;問題;對策;學習狀況

一.特殊需要學生的界定及其范疇

特殊需要兒童又稱特殊教育需要兒童。這是從教和學的角度考察兒童的個別差異，在強調兒童個別差異的基礎上更加關注那些與教學有關的、具有教育意義的個別差異因素，強調那些達到一定程度、引發特殊教育需要的個別差異因素。這一界定凸顯了對兒童差異分類的教育意義。

美國在1990年頒布的《能力缺陷者教育法》（IDEA）中規定“只有當殘疾的性質或嚴重度已達到了在正常班級教育中使用補充幫助仍不能令人滿意時”才能被安置在特殊班或隔離的環境中。隨后在1991年、1997年外別將“腦外傷”、“自閉癥”和“發展遲級”納入特殊教育服務對象范圍之中。目前，美國普通班級中的特殊需要學生主要包括了13類，分別是：特殊學習障礙、言語或語言障礙、智力落后、情緒障礙、聽覺障礙、多重殘疾、肢體障礙、聾盲、視覺障礙、其他健康障礙、腦外傷、自閉癥、發展遲緩，服務對象十分廣泛。

二、工作的原理

自閉癥兒童作為特殊兒童，有其特殊的生理心理癥狀。2014年10月發布的《中國自閉癥兒童發展狀況報告》數據顯示，我國自閉癥者已超過1000萬，其中14歲以下的群體約有200萬人。他們以社交困難和語言障礙為主要臨床表現，并且自閉癥患兒大多智力落后，有些患兒還伴有情緒行為問題。雖然這些生理心理癥狀使他們很難適應普通學校的學習生活，但有研究表明，在普通學校接受教育的自閉癥患兒在社會交往、模仿能力等方面會有明顯改善，而高功能自閉兒童通過訓練完全可以實現自理、自立。因此，大力推進自閉兒童的隨班就讀，能幫助他們適應并回歸社會。

三.案例具體情況分析

（一）個案具體情況

小軒（為保護當事人隱私，此處及以下用化名）是我在某實驗小學見習中認識的一名小男孩，他外表干凈整潔，性格內向，坐在教室里靠窗戶最后一排的空調下面的角落里，是一名隨班就讀的特殊需要教育的兒童。

在第一天進入班級聽課時，我就注意到他，他長得很秀氣，眼睛大大的，睫毛長長的，喜歡抿著嘴，很可愛的模樣。但我并沒有意識到他有自閉癥。旁邊一個小學生說：“小軒他是全班最差的學生，老師都不怎么管他。”于是，我就關注到了他，想要知道是什么原因讓他的同學有這樣的看法。

通過一段時間的觀察，我發現了這個孩子的特別之處——經常獨自一人靜靜地坐在角落里，不與其他同學一起玩耍，也不主動與人對話，有時自言自語，對上課、學習似乎沒有興趣，常常一個人發呆，注意力不集中，不服從教師指令，無法完成作業，在課堂上偶爾會突然站起來看窗外。

通過進一步的了解，我又發現了小軒一些不尋常的行為，他在語言表達、社會交往能力上都有很大的不足。與人交流時，明顯回避與他人對視，抗挫折能力差，遇到問題容易放棄，有時固執的想要某種東西或者做成某件事情。但是，他具備基本的運動能力和生活能力，比如：走，跑，跳的技能，以及能夠自己吃午餐、上廁所的能力。

我嘗試著與他溝通，但他很少發出聲音，即使發出聲音也都是很小很小的音量，需要我反復多次的問才能弄清他說的意思，大多數情況下，他都是用點頭或者搖頭來代替說話，甚至干脆不理人。

有一次課間，我看到他正在做數學計算題，在“60-4=？”這道題的答案上寫了“58”，于是，我幫忙講了一下正確答案，但是他似乎沉浸在自己的小世界里，依舊沒有改成正確答案。

（二）教育現狀分析

在與小軒的班主任的交流詢問中，我大致了解了他的一些基本情況。

1.環境因素的影響

小軒在正常的幼兒園、小學就讀，但是，學習能力很差，由于他的沉默和孤僻，小學生們也不愿意與他交往，教師也由于學生過多、事務繁忙而不能兼顧周全，使他在心理上產生了自卑，從而也造成了他自信心的缺乏。

2.隨班就讀的學習現狀

在目前一年級的學習現狀方面，小軒較以前有了進步，班主任對他的溝通能力的關注與培養，小軒會表達自己的一些想法和需求，但仍存在著很多問題，比如：小軒沒有主動與其他同學溝通的欲望;對于別人說的話也時常無法理解。同學們不能正常的與他交流，也是以無視或不友好的方式對待他，因此小軒在班級中處于孤立的境地。

四.工作建議

（一）從溝通出發，幫助自閉癥兒童提升語言的理解與運用能力

自閉癥兒童主要的語言問題在于語言的理解與使用，他們不能夠正確理解，就不能用正確的方式表達出來。很多自閉癥兒童說話的語音和語調，都存在或多或少的一些問題，所以，溝通是自閉癥兒童與教師建立關系的第一步。

（二）提高自閉癥兒童的社交能力與社會情感

在日常教育教學過程中，班主任可以安排一位很受同學歡迎的同伴，作為小軒的同桌，并鼓勵同桌要適時提醒小軒遵守課堂規則。同時，教師提高對小軒的關注度，增加他的課堂參與度，針對其認知能力水平進行提問。

（三）對帶有隨班就讀學生的教師進行培訓，普及心理健康教育的知識

提高教師實施心理健康教育的水平，教師的心理健康教育的水平是學校開展好特殊兒童心理健康教育的關鍵。因此，應重視普及教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育輔導水平，加強心理健康教育的學科滲透。

（四）學校要建立心理咨詢室，加強個別輔導

學校要經常開展心理健康教育，經常與特殊需要學生的家長溝通，對在隨班就讀中的問題及時進行指導并解決他們的心理問題。

五.反思

所有的教育措施都離不開一個“愛”字。在正常的學校里，大家從沒有真正的把小軒當作一名普普通通的正常孩子。我想在他的內心深處他是孤獨的、無助的，沒有人理會他，他缺少的是實際的關愛。

而我們作為教師，就必須以博愛之心面對并接納他們，對像小軒這樣的特殊兒童要有一種特殊的情感。做個有心人，嘗試著走進他、了解他的內心世界，真正幫助他、關懷他，這樣他也才能慢慢地克服自身的恐懼感，增強自信，慢慢地愿意與人交往，讓他們能更多的體驗到生活的多彩和人間的友愛。

六.結語

就像德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。每一個學生都是不同的，是有差異的，尤其是特殊兒童，更要尊重他們的差異，耐心地尋求有效的教育對策，采取多樣化的方法。我們作為未來的教育工作者，更要通過各種渠道深入了解特殊需要兒童“特殊”的原因，加以分析并運用多種方法對其進行針對性訓練，達到一定程度的減輕或消除，培養他們生活的勇氣，樹立其在學習生活中的自信心，幫助他們找到屬于自己的世界，并活出自己獨特的人生。

參考文獻

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