以問題為導向的高中物理高效教學研究

符川

摘?要：實踐證明，學生的學習過程絕非單純的被動接受過程，而是主動利用已有知識對新知進行主動建構(gòu)的過程。高中物理不同于初中物理，前者無論是在知識的深度，抑或廣度上都比后者有所增大和延伸，再加之學生限于自身原有知識體系和認知能力等因素的限制，在物理學習的過程中難免會遇到諸多困難，這就需要教師善于以問題為導向來組織和展開課堂教學，使學生主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，以望實現(xiàn)真正意義上的高效教學。

關(guān)鍵詞：問題;高中物理;興趣;分層;主體

以問題為導向的課堂教學既不是被動接受知識的過程，也不同于學生完全自主學習的過程，而是在教師的指導和點撥下，學生運用已有知識解決一個又一個問題的探究過程。為從根本上改變高中物理教學長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，在充分把握物理教學規(guī)律和學生認知特點的前提下，通過問題的提出來激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮學生的主體價值，從而收獲良好的課堂教學效果。

一、重視興趣激發(fā)，引導學生主動提問

高中階段時間緊、任務重，物理教學也同樣面臨這一局面，現(xiàn)實往往是教師付出了極大的精力，學生也付出了很大的努力，但結(jié)果卻不盡人意，這其中一個重要原因是學生課堂參與度低，學習興趣不高，導致課堂教學效果不佳，這就要求作為高中物理教師的我們對學生的興趣點進行準確把握，繼而運用有效的方法來激發(fā)學生的興趣，引導學生進行主動提問，使學生自覺投入到課堂學習活動之中。

在教學《摩擦力》這節(jié)時，我先是利用多媒體播放了學生在運動場上進行拔河比賽的視頻，其中一方站在粗糙的地面上，一方站在光滑的地面上。在觀看視頻的過程中，學生很快就會發(fā)現(xiàn)并提出“這個比賽不公平”。之后，我在此基礎(chǔ)上引出了“這個比賽為什么不公平？”這一問題。接下來，我讓學生帶著問題對摩擦力的產(chǎn)生條件、規(guī)律以及影響滑動摩擦力大小的因素進行研究，這樣便使學生了解了由于雙方所受到的摩擦力不同，因此比賽沒有公平性。如此，通過以生活中的物理現(xiàn)象引入教學，使學生對此進行主動提問，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又激發(fā)了學生探索新知的強烈愿望。

二、分層設計問題，兼顧學生個體差異

在高中物理課堂中，以問題為導向展開教學可以培養(yǎng)學生解決問題和進行創(chuàng)造性思維的能力，但由于學生解決問題的能力不盡相同，決定了分層設計問題是十分重要且必要的，這就需要教師對學生知識基礎(chǔ)、學習能力、潛力傾向等諸多方面所存在的差異進行充分了解和分析，繼而通過分層設計問題來最大限度地兼顧學生的個體差異，以便更好地解決共性教學計劃和學生能力差異間的矛盾。

以《機械能守恒定律》這節(jié)教學為例，為兼顧學生的個體差異，我設置了以下問題供學生思考探究：1.舉例說明機械能守恒的條件（A、B、C層）;2.勻速運動的物體系統(tǒng)機械能守恒嗎？變速運動的物體系統(tǒng)機械能守恒嗎？舉例說明。（A、B、C層）;3.舉例說明機械能守恒的本質(zhì)。（A、B層）;4.能不能說機械能守恒的條件只受重力作用？為什么？（A層）。通過根據(jù)課堂教學目標和學生解決問題的能力進行分層提問，不僅兼顧了學生的個體差異，而且還增強了學生的學習信心，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。

三、運用問題引導，發(fā)揮學生主體價值

在高中物理課堂中實施“問題導學”的目的在很大程度上在于讓學生積極參與到課堂中來，將學生的主體價值充分且有效地發(fā)揮出來。要想達到這一目標，教師首先應打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，繼而采用提問的方式引導學生主動參與探究過程，并留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間，以便更好地發(fā)揮學生的主體價值，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。

在教學《對自由落體運動的研究》這節(jié)時，我先是向?qū)W生問道：“落體運動的快慢與什么因素有關(guān)？”之后，我提示學生想象了生活中經(jīng)常見到的落體運動，進而提出疑問：“是否重的物體一定下落得快？”接著，我讓學生分組進行實驗探究，利用桌上現(xiàn)有的資源，如：筆、紙、橡皮、尺子、鑰匙等，比較一下不同質(zhì)量、不同物質(zhì)下落速度的快慢，并注意總結(jié)實驗現(xiàn)象中兩物體下落快慢與物體輕重的關(guān)聯(lián)比較。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)重的物體不一定下落得快，如此便充分發(fā)揮了學生的主體價值，激發(fā)了學生繼續(xù)探究“影響物體下落快慢因素”的興趣。

總而言之，運用以問題為導向的教學方法，在物理教學理念中可謂是一個質(zhì)的飛躍，其不僅可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且還有利于鍛煉學生運用物理知識解決實際問題的能力，作為高中物理教師的我們應在充分認識到這一教學方法優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善教學方式，立足于問題中心，使學生更好地學習和掌握物理知識，從而進一步提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]劉思文.問題情境設置在高中物理課堂教學中應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：351-352.

[2]陳小紅.問題導向下的高中物理課堂教學設計策略[J].名師在線，2016（10）：65-66.