淺談初中語文個性化閱讀教學的開展

摘? 要：初中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，在語文教學中，教師應重視學生的個性發(fā)展，提高學生的獨立閱讀能力。個性化閱讀作為一種有效的閱讀模式，可應用于初中語文教學中。本文首先分析了個性化閱讀的概念和個性化閱讀教學的目標及意義，其次基于初中語文教學實踐分析個性化閱讀教學的策略，以期推進初中語文閱讀教學的多樣化發(fā)展、提高初中閱讀教學效率。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學

在素質(zhì)教育和新課改背景下，初中語文閱讀教學的手段和模式都應加以創(chuàng)新。個性化閱讀是從學生個性培養(yǎng)和自主學習能力發(fā)展方面提出的，在閱讀教學時，教師可以嘗試運用個性化閱讀教學，更多關注學生個體語文核心素養(yǎng)的提升。

一、個性化閱讀教學概述

（一）個性化閱讀的概念

“個性化閱讀”指的是在語文閱讀教學的過程中，通過課本、教師、學生三者之間的有效互動，堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，讓學生在個性化閱讀的體驗中明白閱讀態(tài)度的重要性，并且一直保持創(chuàng)新、自主以及獨特的閱讀形式。個性化閱讀允許學生在已有的知識系統(tǒng)、智力水平、情感體驗的基礎上對文章有或深或淺的感悟，最大限度上發(fā)揮學生的閱讀的自主性。作為教師，就是要根據(jù)閱讀的材料和閱讀主體的情趣創(chuàng)設課堂的氛圍，為學生提供自主閱讀和訓練的機會和環(huán)境。

（二）個性化閱讀教學的目標及意義

個性化閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將文本內(nèi)容作為媒介，尊重學生的個人意見及看法、尊重學生的思維方式和閱讀習慣，對學生的個人見解進行拓展和延伸，使學生的學習效果得到有效提升。“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學科應重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點，和尊重學生主體地位，尊重個體差異等課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學方式起到重要作用。

二、初中語文個性化閱讀教學的策略

（一）遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生不同的心理特點引導

在教學的過程中，教師首先要清楚地認識初中階段語文教學獨特的特點，有針對性地設計教學形式，符合學生的年齡、心理等特征以及認知水平。學生思維的發(fā)展具有共性和個性交融的特點，根據(jù)文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，是個性化閱讀的有效策略。比如在教學《紀念白求恩》一課時，學生可能并不了解白求恩在中國的故事，因此，從學生的認知規(guī)律來看，教師可先為學生提供本課的背景資料，然后對文章內(nèi)容展開分析，激發(fā)班級學生對白求恩的崇敬之情，之后，教師可指導學生進行個性化閱讀，深入感悟文章內(nèi)容，并讓每個學生結合生活實際和以往的知識經(jīng)驗來分享自己的閱讀感受，從而激發(fā)學生在閱讀時的深度思考。

（二）明確課程目標，讓個性化閱讀為實現(xiàn)目標服務

個性化閱讀教學之前，教師應設定科學合理的閱讀目標。教學目標的設計，要真正體現(xiàn)出不同學生之間的個性化差異和學習時的自主性及獨立性，讓個性化教學從目標出發(fā)，為實現(xiàn)目標服務，由此閱讀課堂也才會更加靈活，也才會更具個性化。在設定閱讀教學目標時，教師不僅需要重點對教學全過程進行整體分析，同時還要考慮到學生們在知識積累和學習能力方面的差異化，此外，還要特別注重教學工具、教學資源以及教學評價方式各類教學元素之間的相互關系。比如在教學《濟南的冬天》一課時，整體性的教學目標應是讓學生掌握作者的寫作手法、文章的結構方式以及所表達的情感，但是在個性化閱讀教學時，目標應設計出多個層次及方面，考慮到學生的差異，教師可設計三層教學目標，除了整體性的教學目標之外，還有更高階的思維和能力層次目標，形成自主思考和模仿寫作的能力，以及創(chuàng)新拓展目標，形成對同類型作品的梳理和總結。

（三）加強適當點撥，實現(xiàn)個性閱讀

學生是課程學習當中的主體，在閱讀當中而更應該突顯學生的主體地位，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)個性的解讀，逐漸形成屬于自己的觀點和看法。所以，在閱讀教學的過程中，教師應該將更多的自主權交給學生，讓學生選擇自己喜愛的方式去閱讀，使其和文本間借助自己的方法進行交流，使得其的閱讀感受更加深刻，在個性化閱讀過程中，教師可以加強適當?shù)狞c撥，保障學生的思考和閱讀圍繞文本核心。比如在《秋天的懷念》一課教學時，教師可以點撥學生去理解作者史鐵生寫作時的心境，從而在閱讀中獲得更豐富的感悟。

（四）拓展課外實踐，實現(xiàn)個性閱讀

學生的個性閱讀往往需要將大量閱讀作為基礎，所以，教師可以為學生推薦優(yōu)質(zhì)書籍，讓學生自由選擇。如《魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》等，讓學生自己制定閱讀計劃，教師也可以定期的組織學生開展閱讀交流會、書籍知識競賽、朗讀比賽等，使得學生的個性閱讀得到實現(xiàn)。在比賽過程中，融合多媒體的應用，構建相應的閱讀、表演和比賽情境。這樣不僅加深了學生對教材知識的理解和記憶深度、拓展了閱讀量，而且還通過生動、有趣的閱讀活動，開闊了學生視野、鍛煉了學生閱讀能力、語言組織能力、表達能力等綜合學習能力及學科素養(yǎng)。

（五）引入個性化閱讀評價機制，促進學生全面提升

在個性化閱讀教學中，除了個性化的教學方法之外，一套個性化的多元評價機制也不可或缺。一套多元化教學評價機制應包括：（1）評價主體的多元化：改變傳統(tǒng)教師評價模式，注重學生自我評價與互相評價的有機結合;（2）注重評價對象的多元化：將傳統(tǒng)模式下的“評價學生個體”與“評價學生團體（小組）”有機結合起來;（3）突出評價內(nèi)容的多元化：不僅要注重對閱讀效果即結果的評價，同時還要注重學生閱讀基礎、閱讀能力、品質(zhì)及閱讀表現(xiàn)等方面的過程性評價。只有具備了一套健全完善的多元評價機制，個性化閱讀的時效性才能得以鞏固和保證。

三、總結

綜上所述，個性化閱讀教學模式的有效應用對于激發(fā)學生語文閱讀興趣、提高學生語文閱讀能力、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)起到了至關重要的作用。而作為初中語文老師來說也要及時轉(zhuǎn)變教學觀念、不斷創(chuàng)新教學方式、拓寬閱讀教學途徑，從而讓學生在全面掌握個性化閱讀方法與技巧的基礎上，個性化閱讀能力得以有效提高。

參考文獻

[1]? 趙雷.個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：125-126.

[2]? 譚娟.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].新課程，2020（36）：43.

作者簡介：王瓊（1981-），女（漢族），湖南衡陽市，衡陽市成章實驗中學，本科學歷，學士學位，主要從事初中語文教學。