分析高中化學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

李辰專

摘? 要：高中階段的課業(yè)內(nèi)容較初中階段的課業(yè)內(nèi)容更為繁重和復(fù)雜，很多學(xué)生在進(jìn)入高中以后就無(wú)法順利掌握知識(shí)重點(diǎn)，這導(dǎo)致高中教學(xué)工作十分難以開展。而化學(xué)可以說(shuō)是高中學(xué)科體系中最難以理解的一門課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在重點(diǎn)知識(shí)理解不透徹、知識(shí)應(yīng)用能力不足等問(wèn)題，這顯然不利于學(xué)生的整體發(fā)展。為此，高中化學(xué)教師可通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)置課堂提問(wèn)、精準(zhǔn)組織學(xué)科考試三種方法，使精準(zhǔn)教學(xué)模式與高中化學(xué)課程融為一體。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

引言

和語(yǔ)文英語(yǔ)這一類工具性學(xué)科有明顯差異，化學(xué)這門課程本身具有一定的抽象性，要求學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、原理、反應(yīng)方程式等等進(jìn)行充分理解，同時(shí)還需要學(xué)生掌握利用所學(xué)知識(shí)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于高中階段的學(xué)生而言毫無(wú)疑問(wèn)是困難的。為此，高中化學(xué)教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取精準(zhǔn)提問(wèn)的方式切中教學(xué)難點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，從而達(dá)到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生積累成就感的必然措施，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多教師在這個(gè)過(guò)程中一味地要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)目標(biāo)分?jǐn)?shù)，但是這種學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上并不具有合理性，一旦試卷的難度發(fā)生變化，目標(biāo)分?jǐn)?shù)就不再具有參考意義，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定在班級(jí)平均成績(jī)之上某個(gè)水平線上，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度和有效性都能得到保障。對(duì)于有效完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，教師還需要讓學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提前給學(xué)生們布置好精確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生預(yù)習(xí)抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己日常訓(xùn)練或考試中的錯(cuò)題整理出來(lái)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后也是最重要的是，想要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)就必須要保證學(xué)生的課堂認(rèn)真度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高度精神集中，并提升學(xué)生們參與課堂的積極性。例如，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“鎂及其化合物”時(shí)，通過(guò)提前預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)鎂的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。該問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生自己投入思考之中。學(xué)生會(huì)想到鎂屬于金屬單質(zhì)，可以和非金屬單質(zhì)反應(yīng)、與沸水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)等，通過(guò)思考學(xué)生自己腦海中有了答案，就不會(huì)害怕被抽中回答問(wèn)題。可見，利用智慧教室電腦隨機(jī)選人的方法，使學(xué)生都積極投入課堂教學(xué)中，積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考，避免課堂死角的出現(xiàn)，大大提升教學(xué)效率。

2合理精準(zhǔn)設(shè)置課堂提問(wèn)

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師必須要在授課過(guò)程中準(zhǔn)確使用問(wèn)題教學(xué)法，在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，并給學(xué)生創(chuàng)造空間讓他們產(chǎn)生提問(wèn)的想法，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、提升課堂效果的目標(biāo)。另外，化學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要保證提問(wèn)的合理性和精準(zhǔn)性，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是要讓提問(wèn)成為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須要保證問(wèn)題的主次分明、邏輯清晰，只有這樣學(xué)生才能快速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵并做出解答。另外，問(wèn)題還需要有循序漸進(jìn)的過(guò)程，使之成為課堂進(jìn)度推進(jìn)的節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整問(wèn)題內(nèi)容。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地了解鈉的化學(xué)性質(zhì)，筆者可以為學(xué)生演示鈉與水之間的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生提出以下充滿趣味性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考。如問(wèn)題1，當(dāng)鈉與水反應(yīng)時(shí)，為什么會(huì)在水中“游動(dòng)”呢？真正使鈉在水中游動(dòng)的“幕后推手”到底是誰(shuí)？問(wèn)題2，反應(yīng)后燒杯中原先無(wú)色的水為什么會(huì)變成紅色，難道是在反應(yīng)過(guò)程中鈉施展了我們不知道的“魔力”？這種以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的方式，往往能讓學(xué)生的注意力集中到問(wèn)題上，并使學(xué)生通過(guò)回想反應(yīng)過(guò)程深化對(duì)知識(shí)的理解，可以有效地提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3精準(zhǔn)組織學(xué)科考試

通過(guò)不同教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，化學(xué)教師可根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)、章節(jié)目錄等篩選準(zhǔn)確的考試題目，這樣一來(lái)既保證了題目的準(zhǔn)確度和針對(duì)性，又降低了教師的工作壓力，同時(shí)教師也可以將自己編制的習(xí)題納入到數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行分享，提升教師之間的共享水平。除此之外，教師還需要考慮到學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，合理地控制習(xí)題的難度，避免學(xué)生在面對(duì)難題的時(shí)候失去深入學(xué)習(xí)的信心，也避免學(xué)生在看到太過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)產(chǎn)生自滿情緒。同時(shí)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行監(jiān)考，在學(xué)生考試的時(shí)候接入聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)控系統(tǒng)，提升考試的公平性和透明度。在考試卷集中回收以后，可利用軟件系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定和整理，在最短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出學(xué)生們的平均分，便于學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題率進(jìn)行分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的解答，從而確保化學(xué)習(xí)題精講的準(zhǔn)確度和精準(zhǔn)性，提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)知識(shí)具有由淺入深的特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的拉長(zhǎng)、學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐步提升，這使得一些學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候能保持穩(wěn)定水平，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、無(wú)法把握重點(diǎn)內(nèi)容，這顯然與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)相違背。為此，教師必須要采取精準(zhǔn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在授課過(guò)程中改變過(guò)去提問(wèn)不到位、課堂吸引力不足的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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