淺論新課改下如何讓歷史與社會課堂動起來

朱曉燕

摘? 要：《歷史與社會》新課程理念強調學生的主體參與，強調“動”.作為一線老師要從為學生創設良好情境、放開學生手腳、發揮學生想象等方面組織課堂教學，激發學生求知欲，開啟學生智慧，讓歷史課堂煥發生機與活力，讓學生的心、手、口、腦“動”起來，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

關鍵詞：歷史與社會;課堂;動起來

《歷史與社會課程標準》要求我們在新課程教學過程中，要樹立開放的、綜合的課程觀和促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀，要保證每個學生積極參與，動手動腦，并在活動中培養、提高學生的能力。建構主義理論認為，現代教學過程是讓學生主動建構知識的過程，而不是教師向學生單純傳遞知識的過程。因此在教學過程中，應強調師生共同參與，采用啟發誘導式教學，讓學生積極參與到課堂教學中來，使學生真正成為課堂的主人。

一、情境教學法，讓學生的心動起來

百家講壇中對歷史事件的精彩描述，一些通俗易懂的歷史故事，電視、網絡等反映的歷史事件，往往會引起學生的興趣，能給歷史課堂教學以很好的啟迪。因此，課堂教學要創設平等、合作、民主、和諧的學習氛圍，保持學生愉快的學習心情，激活學習潛能，激發學習興趣，積極引導學生迸發強烈的求知欲，培養主動學習的好習慣，以生動有趣的教學情境貫穿于整個課堂教學之中，讓學生在課堂上自始至終都保持良好的學習狀態。既要搞好課堂教學的切入點，又要精心安排課堂教學的中間環節，也要組織好課堂教學的結尾部分。尤其是初中學生，他們對歷史知識掌握不多，課堂教學的切入點恰當，能夠引人入勝，對于下一步的課堂教學產生直接影響，“良好的開端是成功的一半”說得就是這個道理;課中問題的精心設置，搞好歷史知識之間的過渡與銜接，保持學生積極的學習狀態，是保證課堂教學效率的關鍵;課尾情境思考設置與學生的生活實際結合，與社會熱點對接，以便更好地發揮學習歷史的認識、啟示與感悟的功能，是學生情感、態度價值觀目標達成的極其重要組成部分，是保持學生為下一節及課后學習延伸作鋪墊的條件。通過設置虛擬歷史問題的情境，將歷史知識與學生的認知水平聯系起來，讓學生“心動”起來。例如，七年級下第22課《盛世危機》（岳麓書社），有位教師在開頭用視頻《圓明園之旅》導入，學生很快進入了狀態;課中環節用“落日余輝（康乾盛世）—暮色獨行（閉關鎖國）—暗夜來襲（社會危機）組織教學，環環相扣，學生始終保持積極向上的學習狀態;課尾用“且行且思”完成本課，掀起了學生內心情感的波瀾，通過與歷史對話，理解了當時的時代情境，初步感悟了歷史真諦，達到了學史明智的目標。

二、討論法，讓學生的嘴巴動起來

新課程理念要求學生不僅要多動腦，而且還要多動嘴。討論法教學，可以讓學生的嘴巴動起來。討論法教學是在教師指導下，學生圍繞一定的主題，各自發表意見，共同研究，達到理解知識、提高能力的教學方法。討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學過程中，教師要善于組織學生對某些問題展開討論，發表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用。如在教學《萬類霜天竟自由》時，為了理解競爭的含義，作用，可設置以下一些欄目與問題，讓學生展開討論：（1）說一說：你所知道的競爭是怎樣的？社會生活中的競爭有哪些？你們參與過哪些競爭？（2）議一議：參與競爭有什么作用？你的觀點和依據各是什么？（可與你的同桌討論回答）（3）辯一辯：競爭是利大于弊，還是弊大于利？（四人小組討論，派一代表發言）這些問題一提出，學生便爭先恐后要求發言。尤其是第三個環節“辯一辯”時，正反兩方代表進行課堂大辯論。課堂上唇槍舌劍，雙方代表有理有據，以理服人，課堂氣氛達到高潮。這一活動訓練了學生的辨證思維與語言表達能力，鞏固了所學知識，提高了判斷是非的能力。學生的個性得到了釋放和張揚，學生的能力得到了提高。

又如在教學《多彩的世界》時，為了讓學生理解“獨特民族文化的作用”時，教師可虛擬一個“四城申博”場景——法國、埃及、日本、美國各一個城市申辦2015年世博會。四個國家邀請四小組同學分別擔任本國文化使者，在評委面前大力展現該國風采。一組代表發言，其他三組當評委。爾后出示影像資料——四國文化圖片欣賞。讓學生準備三分鐘來展示才華。這一活動一開始后，學生情緒非常高漲，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，討論十分熱烈，甚至爭論得面紅耳赤。推薦的代表發言鏗鏘有力，表達清晰，口頭表達能力顯現，主體性得到充分體現。這樣，學生學得開心，教師教得輕松，課堂效果明顯提升。

三、游戲法，讓學生的雙手動起來

游戲法，就是讓學生在游戲中學習。游戲的本質是假設、模仿，在想象的外部環境中有意識地模仿活動。游戲實際上是為學生創造一種極為良好的外部環境。故我們在課堂教學中要盡可能給學生創造動手的機會，動手游戲促使學生思維敏銳，使學生始終處于興奮狀態，從而激發學生學習的興趣，提高課堂實效。如在教學《大洲和大洋》時，可安排讓學生自己動手搞拼圖游戲，讓學生“先認圖，再拼圖”，學生拼好圖有了直觀印象后，再讓個別學生用鼠標點擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學生十分活躍，動手游戲激發了他們主動參與的欲望與自信。在游戲中，學生的注意力高度集中，思維潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，教學效果明顯提高。

又如在教學《應對資源危機》時，為增加學生對節約資源感性的認識，可設計一個“你會垃圾分類嗎？”的游戲活動，讓學生用動畫形式把垃圾分類。一石激起千層浪，學生興高采烈地投入到活動中去。本課結束時可設計讓學生書寫“你的節約倡議”，然后出示教師制作的“殘缺的地球”，要求學生把寫好的倡議逐一貼在“殘缺的地球”上，學生通過這一個游戲活動結束本課。這些活動貼近學生實際，喚起學生節約意識，讓學生的雙手動起來，使其主動參與，課堂變得更加活躍，學生的學習興趣得以充分激發，同時學生的能力也得到了培養。

總之，當前，歷史與社會課堂教學效率沒有達到預期的設想，存在著學生自主參與課堂的熱情不夠高、教師專業針對性不夠強、學校和社會的關注度不夠高等問題。在實際教學過程中，要從發揮教師主導作用、明確學生主體地位、倡導學校與社會支持三個層面進行探索，有效地提高歷史與社會課堂教學效率，讓歷史與社會課堂“動起來”“活起來”，真正提高學生的學習興趣，增強學生的歷史思維能力，促進學生成長成才。

參考文獻

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