小學語文口語交際教學的問題及應對策略探究

韋筍

語文是學生整個學習生涯中陪伴時間最為長久的學科，良好的語文學習能力能夠幫助學生更好地理解世間萬象，也可以讓學生更好地利用文字或者口語進行內(nèi)心思想的表述。所以，教師在授課的時候不僅要注重提升學生的文字寫作能力，還需要重視學生口語能力的提升，讓學生能夠在初始教育階段便了解到語言的藝術，讓學生能夠在不同場合利用適宜的口語技巧。本文對現(xiàn)階段小學語文口語交際教學進行了分析，旨在幫助所有的教師都能夠重塑自己的語文口語課堂環(huán)境。

一、小學語文口語交際課程中存在的問題

很多教師為了在有限的教學時間內(nèi)完成更多的教學任務而忽視了對口語教學的研究和拓展。任何一門語言存在的價值便是幫助人類能夠更好地進行溝通，人們通過口語間的交流能夠闡述自己的想法，他人通過口語也能夠給予自己更好的反饋。不僅如此，好的口語交際能力能夠幫助學生在以后學習道路甚至在未來生活中解決更多的問題，運用語言的藝術將各類事件妥善解決。另外，口語能力的提升也可以幫助學生更好地完成閱讀任務，優(yōu)化學生的寫作技巧，這三種語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出相輔相成的關系，讓學生能夠在語文領域獲得長足的進步，學生的語言感染力以及臨場應變的能力都能夠在口語交際學習的基礎上獲得顯著提升。

二、完善小學語文口語交際課程的主要途徑

（一）利用先進教學設備激發(fā)學生口語交際欲望

很多教師在授課的時候之所以沒有獲得既定的教學目標，其根本原因在于教師并沒有在課堂伊始階段將學生的注意力全部吸引到語文課堂中，再加上小學生在學習任何文化課知識的時候都更加愿意參與到具有一定趣味性的課堂中，教師如果不能很好地利用嶄新的教學手段幫助學生塑造精彩紛呈的教學環(huán)境，小學生的注意力將很難在較長的時間內(nèi)維持在語文課堂中。尤其是口語交際課程的教授，更是需要學生全情投入，這樣，學生的口語技能才能夠從根本上獲得顯著提升。為此，語文教師需要及時進行教學上的反思，應該積極利用先進的多媒體設備營造一個良好的口語交際環(huán)境，讓學生具有一種想要傾訴的欲望。比如，教師在講授《我們成功了》這篇文章的時候，教師可以先為學生播放北京申奧成功時舉國歡慶的熱鬧場面，讓學生在聽覺領域以及視覺感官上受到良性刺激，學生的內(nèi)心也會借此受到巨大鼓舞。此時學生的傾訴欲望是極為強烈的，教師此時需要鼓勵學生講述自己內(nèi)心的真實想法，讓學生從視頻觀看體會以及對待申奧成功看法兩個方面闡述自己的想法，讓學生在進行口語表述的同時能夠獲得思維方式擴充。在此過程中，教師需要依據(jù)學生回答的具體內(nèi)容與其進行交流，建立師生之間的口語交際機會。這樣不僅能夠提升學生的口語技能，還能夠讓師生之間的聯(lián)系更為緊密。

（二）利用分組學習方式創(chuàng)建學生口語交際機遇

口語交際能力的提升并不是一朝一夕便可以提升的，需要學生進行大量練習后方可收獲令自己滿意的效果。為此，在課上的寶貴時間內(nèi)教師應該給予學生更多的機會去進行這項練習，班級整體的口語交際氛圍也會因此變得更加活躍。所以，教師應該積極利用分組學習的方式完成這項教學任務。教師在進行分組的時候不要簡單地將學生按照人數(shù)分配，而是應該讓每組學生的平均成績都保持在同一水平上。另外，教師需要考慮到學生的性格因素，內(nèi)向性格的學生需要一名性格外向、熱情的學生激發(fā)起口語交際的欲望。只有將上述因素認真考量后才能夠真正實現(xiàn)口語課堂真正價值。同齡人之間的思維方式是極為相近的，交流起來也沒有更多的隔閡。學生在這種學習模式下還能夠發(fā)現(xiàn)他人思維當中的閃光點，并及時糾正自己存在的不足支持。由此可見，這種教學方式是可以讓學生切實參與到口語交際課程中的。比如，教師在講授《愛迪生救媽媽》這篇文章的時候，便可以積極使用這種教學方式，讓學生在組內(nèi)討論如果自己遇到這種緊急情況的時候如何救助他人，激發(fā)學生的多項思維能力。教師切忌在學生討論最為激烈的時候擅自打斷學生的討論過程。教師需要安排學生將組內(nèi)討論的結果綜合整理成為一個最為完善的救助措施。這樣的教學方式可以讓每個學生積極參與到課堂討論中，有效避免討論效率低下的問題。

（三）利用趣味口語活動展示學生口語交際才能

小學生在進行任何課程學習的時候都更加愿意參與到具有趣味性的課堂活動中。這種教學方式能夠讓學生將自己的全部身心投入到口語交際活動中，并且能夠讓人學生盡情展現(xiàn)自己在口語方面的能力，有助于學生提升交際領域的自信心，也能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的潛在價值。為此，教師需要積極利用課下時間與學生進行深層次的交流，了解學生的各類愛好。隨后教師再結合教材文章的特質，組織學生在班級內(nèi)部進行小型的辯論賽。這樣的教學任務下，學生不僅會更加積極主動地研究文章深刻內(nèi)涵，學生為了能夠更好地完成辯論任務還會積極利用課下時間研究文中角色的一言一行及其性格特點。學生能夠在這種教學環(huán)境下積極主動參與到文章研究中。比如，教師在講述《亡羊補牢》這則寓言故事的時候便可以積極使用這種教學思想，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇辯論方，讓學生討論“亡羊補牢”具有大意義，還是“未雨綢繆”更能解決實際問題。學生在辯論賽中能夠積極調(diào)動自己的思維方式，并學會捕捉他人思維和話語中的邏輯漏洞。學生在這樣的教學環(huán)境中不僅能夠實現(xiàn)口語能力的提升，還能夠發(fā)揮自己的各項思維能力，進行精彩的頭腦風暴和唇槍舌戰(zhàn)。同時，學生還能夠在辯論的過程中了解到更多的人生哲理，學生的心智能夠逐步走向成熟。

小學語文教師在授課的時候一定要緊跟時代的發(fā)展趨勢，具有教學的前瞻性，讓學生能夠獲得各方面的發(fā)展，幫助學生真正了解口語交流的精髓之處。同時，學生也能夠借此機會掌握新的語文學習技能，幫助自己進行更為清晰的表述，在參加演講或者辯論比賽的時候都會具有更強的優(yōu)勢。由此可見，口語交際能力的提升能夠給予學生更加璀璨的發(fā)展前景。