幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題和對(duì)策

張雅妮

摘?要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主活動(dòng)的場所，它體現(xiàn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，在比較寬松、活躍的氛圍環(huán)境下，幼兒按照自己的興趣、意愿和能力，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)活動(dòng)的快樂與成功。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)形式的多樣性、環(huán)境與材料的設(shè)置以及教師在活動(dòng)中的定位都是十分重要的。本文就當(dāng)前幼兒園活動(dòng)中存在的一些問題以及對(duì)策進(jìn)行一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng);問題;對(duì)策

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放相關(guān)活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，以操作擺弄形式為主而進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。當(dāng)前，隨著學(xué)前教育的不斷改革，學(xué)前教育模式不斷創(chuàng)新，幼兒區(qū)域活動(dòng)這種學(xué)習(xí)形式已成為幼兒在園學(xué)習(xí)的重要形式。但筆者在實(shí)際活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織與開展還存在著流于形式、指導(dǎo)不到位等諸多問題，沒有真正發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)把蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值。

為了進(jìn)一步了解優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策作一些探討研究。

一、存在問題

幼兒區(qū)域活動(dòng)寬松愉悅的氛圍、豐富的操作材料、靈活多樣的活動(dòng)形式等等，可以滿足于幼兒不同的發(fā)展需要。但筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)還存在很多問題，現(xiàn)將其現(xiàn)狀分析如下：

1.教師的限制過多

幼兒區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒自主、自由的活動(dòng)為主，教師間接指導(dǎo)為輔，如果教師指導(dǎo)過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動(dòng)等權(quán)利，那將嚴(yán)重束縛幼兒的自主發(fā)展和個(gè)性成長。如在益智區(qū)活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在玩玩具，過了一會(huì)兒，原本在益智區(qū)的樂樂和揚(yáng)揚(yáng)來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，批評(píng)道：“誰讓你們玩顏料的，快回去！”說完，兩個(gè)小朋友將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。不難看出，教師規(guī)定幼兒活動(dòng)的時(shí)間和空間，但忽視幼兒的興趣需要。觀察中筆者發(fā)展，我們大多數(shù)教師主觀地認(rèn)為幼兒年齡小，想法多，不能對(duì)活動(dòng)材料的選擇提出有價(jià)值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動(dòng)材料。教師過多的限制和束縛，會(huì)扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個(gè)性的形成。

2.區(qū)域環(huán)境設(shè)置形式化

現(xiàn)在多數(shù)幼兒園的活動(dòng)區(qū)域都設(shè)置在班級(jí)教室，教室四周被劃分成許多區(qū)域，所有玩具都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個(gè)較大的空間擺放幼兒桌椅，這是為開展集體活動(dòng)準(zhǔn)備的。開展集體活動(dòng)時(shí)，僅教室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。

在區(qū)域設(shè)置上，有些教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置，位置固定不變，形式注重花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的有些區(qū)域固定在某一側(cè)面，忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧，因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

3.區(qū)域活動(dòng)材料單一化

區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)開展是否有效，是否受孩子歡迎，其中的一個(gè)重要因素是活動(dòng)材料的投放。材料越是豐富多樣，幼兒在操作過程中越會(huì)更加自信、大膽。但實(shí)際活動(dòng)中，由于班級(jí)人數(shù)、活動(dòng)場地等因素的影響，教師給幼兒提供的經(jīng)常是一些簡單的、成品的活動(dòng)材料，很少利用自然物品和廢舊物品，這使活動(dòng)材料缺乏了探究性和可操作性。活動(dòng)材料的單一，不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。

4教師有效指導(dǎo)的缺乏

區(qū)角活動(dòng)雖然是幼兒的自主活動(dòng)，但其中也離不開教師的參與和指導(dǎo)。然而，教師的參與和指導(dǎo)也應(yīng)建立在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒面臨困難或危險(xiǎn)時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)能夠推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)行，而不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)反而會(huì)逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、對(duì)策分析

1.利用有限空間，創(chuàng)優(yōu)區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”作為幼教工作者，應(yīng)充分利用有限空間，科學(xué)設(shè)置區(qū)域環(huán)境。第一，適當(dāng)拓展活動(dòng)空間。區(qū)域環(huán)境要讓幼兒有足夠的場地活動(dòng)，以充分發(fā)展自我。開展活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要隨意連通或分散各個(gè)區(qū)域，并根據(jù)具體情況對(duì)區(qū)域空間適當(dāng)調(diào)整。第二，結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)。在一段時(shí)間內(nèi)，可以圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來組織教育教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)主題內(nèi)容，充分利用室內(nèi)外地面、墻面和空間等，盡可能多地為幼兒提供知識(shí)或信息刺激，提高幼兒無意識(shí)學(xué)習(xí)能力。第三，在潛移默化中發(fā)展幼兒。有效利用陽臺(tái)、走廊、樓梯、櫥柜、桌面及窗臺(tái)、窗戶等看似不起眼的地方，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能使幼兒在潛移默化中得到發(fā)展。

2.巧妙投放材料，發(fā)揮幼兒主體

材料是幼兒探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放必須注意材料的多樣性、層次性與開放性。多種多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機(jī)會(huì)，平時(shí)，可以發(fā)動(dòng)孩子和家長一起收集材料，在幼兒園還可以設(shè)置專門的“材料庫”，在各班設(shè)置“材料箱”，分類擺放材料，班際資源進(jìn)行共享，提高材料的利用率與教育效益。投放材料的層次性主要體現(xiàn)在不能只考慮幼兒的普遍性發(fā)展，更重要的是要根據(jù)每位幼兒的不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)、提供相應(yīng)的材料，以滿足不同幼兒的需要，滿足每位幼兒的操作欲望，并在自己原有的水平上有所提高。同時(shí)，注重以開放的方式呈現(xiàn)材料，幼兒有更大的自由選擇和自由操作的可能性。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料，這種自由選擇可以為幼兒提供沒有壓力的操作環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得更多成功的機(jī)會(huì)。

3.教師適度介入，指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”因此，教師要做好指導(dǎo)工作。首先，教師要主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)過程，包括與材料、同伴及教師的互動(dòng)，用文字、錄像等形式記錄下來;同時(shí)，教師還應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題或困難時(shí)，要學(xué)會(huì)等待，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以伙伴、參與者的身份介入到活動(dòng)中，提供需要的材料，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幫助共同解決困難。在區(qū)域活動(dòng)中，教師還要善于接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

總之，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒自主解決問題等多種能力。作為幼兒教師，要努力創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，巧妙投放最適合幼兒的材料，有效適度地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為最適合幼兒個(gè)性成長和全面發(fā)展的幼兒園教育活動(dòng)形式。