關于優化小學生數學學習質量的教學研究

謝蘭

摘?要：小學階段的數學知識教學，需要教師確定學生為當前的教學主體，并緊密圍繞學生的實際學習需求，進行相關的教學內容設計。所以，教師結合學生們的實際學習表現，為學生們創新相關的教學策略和方法，使之能夠起到良好的輔助教學效果，進而提升學生們的數學知識學習效率。通過教師為學生們設計系統性的教學方法，可以使學生的數學知識理解更為全面，對應的課堂知識學習效率，以及課后問題的完成質量也得到全面提升。

關鍵詞：小學生;數學學習;質量優化;教學研究

在教師為學生們講解小學階段的數學知識時，需要設計綜合性的教學策略和方法，用以全面提升學生們的數學學習質量。故而，教師需要為學生們引入大量信息技術教學內容，使之能夠切實提升學生們的數學學習興趣。同時，教師需要設計生活化的教學情境，為學生們營造更為熟悉有效的教學內容，使之綜合提升學生的知識理解能力。此外，教師在布置相關課后訓練作業時，需要設計分層教學策略，使之可以切實提升學生們對數學問題的認知水平。

一、引入信息技術，培養學生學習興趣

小學生在學習數學知識內容期間，因為受到其年齡和心理的限制，對于相對枯燥的數學知識學習不甚積極。因此，這便需要教師深挖學生們的學習偏好特點，進行有效的教學內容和方法設計，使之能夠有效提升學生們的學習興趣，進而綜合提升其知識認知水平。所以，教師結合自己長期的教學研究，決定引入信息技術教學資源，利用其信息化、動態化和形象化的特點，為學生們設計綜合性的教學策略，從而能夠更好地提升學生們的數學知識學習質量。通過教師為學生們設計的信息化教學策略，能夠迎合學生對形象化內容的期盼，并兼顧知識性教學內容的根本需要。正是因為教師為學生們設計信息化的教學策略，使得學生能夠更加積極的進行數學知識探究，從而切實提升其數學學習興趣。

例如，教師為學生們講解“平行四邊形面積”的知識內容時，就可使用信息技術教學策略，為學生們進行綜合性的教學設計。其中，教師利用動態化的教學內容，為學生們展示如何使用“割補法”進行相應的圖形構造，從而獲得最為直接有效的面積計算方法。同時，教師可以結合信息技術的教學優勢，為學生綜合展示相關的趣味性教學情境，從而使學生對數學知識內容的理解更為全面深刻。教師為學生們引入大量的信息技術教學資料，可以使學生對數學知識的理解更為綜合全面，從而切實提升學生們的數學知識學習興趣。

二、設計生活情境，加深學生知識理解

為了能夠更好的強化學生們的數學知識理解能力，教師應當結合學生們的實際學習生活經驗，進行相關的知識內容設計，從而切實提升學生們的知識理解水平。因此，教師立足于學生們的實際生活情境，為學生們設計相關的教學內容，使之為學生們生活營造經驗以及知識理解上的熟悉感。有了相應的數學知識學習為基礎，教師能夠設計更為綜合性的教學內容，使之引導學生進行積極有效的問題分析，進而提升學生們的數學知識學習興趣。所以，通過教師為學生們設計生活化的教學情境，可以使幫助學生更好地理解數學知識的本質，從而使學生的數學知識理解更為綜合全面。

例如，教師在指導學生們學習“差倍問題”的知識內容時，就可結合學生們的實際生活，進行綜合性的教學情境設計，從而使學生們能夠更好地理解其中的知識內涵。因此，教師為學生們設計“年齡問題”的教學內容，使之引導學生進行循序漸進的知識探究。“今年小明的年齡是小紅的3 倍，3年后小明的年齡是小紅的2倍，小明和小紅各多少歲？”教師以此為基礎，為學生們設計相應的問題情境，并帶領學生進行相關的數量模型設計，從而使學生能夠有效掌握相關問題的解決方法。通過教師為學生們設計生活化教學情境，可以使之引導學生更高效的知識學習，從而使學生對數學知識的理解有全面性提升。

三、創新分層任務，提升學生認知水平

對于小學階段的數學知識教學而言，想要更好地提升學生的知識水平，就需要教師為學生們設計創新性的分層學習任務，從而逐步提升學生們的數學知識認知水平。因為小學階段的數學知識學習中，已然能夠發現學生對于數學知識的理解呈現明顯的分層狀況，所以教師為學生們設計相關教學策略，可以使學生的知識理解更為全面。

例如，學生們在學習“行程問題”的知識內容時，就可由教師為學生們設計相關的分層教學任務，以此指導學生進行更為合理有效的學習探究。正是因為教師為學生們設計梯次難度的教學訓練問題，使得學生對數學知識的理解有更為深刻的印象，并且能夠在完成自己對應的學力難度問題后，可以進行更高層次的學習挑戰。基于教師為學生們創編相關問題內容，可以切實提升學生們的數學知識學習意愿，并激勵學生不斷優化自己對數學知識的認知水平。

綜上所述，教師在指導小學階段的數學知識教學時，需要結合學生們的實際學習需求，進行綜合性教學設計，用以全面提升學生的數學知識水平。

參考文獻

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