中學教育管理中師生溝通問題的研究

李雪

摘 要：中學教育管理下做好學生交流工作至關重要，良好的溝通交流能夠拉近師生之間的感情，更好的處理矛盾問題，從而達到共同成長、高效教學的目的。文章主要對中學教育管理下師生溝通問題和對策展開探討。

關鍵詞：中學教育;教育管理;師生溝通;溝通問題

引言

經常聽教師抱怨，說現(xiàn)在的學生太難教太難管，受社會大氣候的影響，學生身上的毛病越來越多，加之個別家長不認真配合學校工作，家庭教育和學校教育嚴重脫節(jié)，無形之中增加了教育學生的難度，好多教師對一些問題學生和學生問題無所適從，師生關系緊張，實在讓教師頭痛。對此，我也感同身受。但我認為，作為教師，對問題學生和學生問題，我們應知難而上，找準教育學生的最佳切入點，讓學生心靈充滿陽光。

1班級師生溝通的作用

在班級之中，師生之間的溝通有利于教師能夠很好的了解學生，及時的對學生的心理狀態(tài)進行咨詢，做到因材施教。對于初中生來說，學生正處于成長的關鍵性階段，在這個階段中，學生會表現(xiàn)出一般性的特征，但是也會由于個體的差異而表現(xiàn)出不同的特征，而要讓學生能夠更好的發(fā)展，教師要細心觀察每位學生的心理狀態(tài)，根據(jù)每個時期學生的年齡，心理狀態(tài)，情緒等及時的和學生溝通，讓學生能夠有效的調整自己的心理狀況，引導學生能夠發(fā)揮出自我的最大價值，提高學生的學習質量，保證教學目標能夠順利的完成，讓學生能夠更加健康的成長。

2中學教育管理中師生溝通問題分析

首先，教師與學生之間溝通貧乏。在傳統(tǒng)認知中，教師的人設是高高在上，非常嚴厲的。在一個班級中，與教師的溝通形成了兩種極端的現(xiàn)象，學習成績優(yōu)異的孩子和性格外向的孩子，則愿意主動和教師交流最近的學習情況以及訴說自己的心事。而成績較差的、調皮搗蛋以及性格內向的學生則害怕與教師面對面交流，更嚴重的是，看到教師會下意識地選擇繞道而行，主動找教師談心更是天方夜譚。貧乏的溝通導致了師生之間缺乏最基本的了解和信任，同時也使教師工作處于被動的狀態(tài)。其次，教師和學生地位不平等。傳統(tǒng)的教育就是師道尊嚴，在很多學校，師生之間始終處于一種不平等的地位是普遍存在的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育的影響，教師始終將自己放在了管理者的位置上。在這種心理暗示下，教師與學生之間的溝通與交流傾向于命令式的，例如：教師布置任務，學生完成。久而久之，學生對教師產生畏懼心理甚至排斥心理，以致于師生之間的關系十分緊張。另外，教師不公平對待學生。無論是在教學中還是在課下與同學的交往中，教師傾向于和學習好、懂事的孩子以及班級干部進行交流溝通。并且調查發(fā)現(xiàn)教師普遍對學習成績好、懂事的學生格外得寬容、有耐心，多用肯定的語氣、積極的個性語言、民主的態(tài)度與之溝通。相反，面對學習成績較差、調皮搗亂的學生，教師通常會采取專制、否定的語言進行溝通。通常教師與上述學生直面溝通的情況，都是在學生犯錯誤時大聲訓斥教育，其他時間對這樣的學生的態(tài)度是厭煩、不聞不問、多數(shù)是懷疑的。長此以往，師生關系變得越來越生疏。

3中學教育管理中師生溝通策略

3.1公平，公正原則

在師生溝通的過程中，公平，公正是溝通過程中最合理科學的準則。對于處于青春期的學生來說，由于其性格的差異，導致學生的學習能力有較大的差異，因此，學生的成績的高低也是有差異的，而面對這樣的情況，師生在溝通的時候不能憑借學生成績的好壞，而是要對所有的學生一視同仁，在優(yōu)生和差生之間產生矛盾的時候，教師在溝通的時候一定要遵循公平的原則，同等的對待學生，切不可區(qū)別對待優(yōu)等生和差生。對于每位學生在學習或者生活中遇到的困難，教師都要積極的進行溝通，幫助學生解決問題，提出自己的意見和建議，讓學生能夠對教師產生依賴和信任，讓學生能夠更好，更健康的成長[1]。

3.2滿足學生的合理需求，體現(xiàn)人文關懷

教育的本質實際上就是教學生，因此，教學辦學中的一切都要圍繞著學生展開。如果忽視了學生的需求，那么教育的本質也就難以得到體現(xiàn)了。因此，教育管理者既要對學生進行約束，規(guī)范其行為，督促其勤于學習，同時也要牢記自身為學生提供服務的屬性，盡力滿足學生在學習過程中的合理需求。也就是說，教育管理者應該明白教學管理并不僅僅是一項管理活動，更多的是一種為學生服務的行為。因此，人本理念下的教學管理就是要時刻關注學生的真實所需，以同理心去看待學生的各項需要，以教師的道德修養(yǎng)出發(fā)，從細節(jié)處觀察學生們的學習環(huán)境，保障學生們的需求能夠得到滿足，同時保證學生學習過程的順利有序進行[2]。

3.3寬容對待學生的錯誤

教師通常在學生的心中是非常嚴厲的，雷厲風行的管理風格已經成為了學生的固有印象。因此，教師對學生要有親切感，尤其是在學生犯錯之后。教師要在了解問題的實際情況后，充分理解學生，并對學生進行開導，列出學生處理問題的錯誤之處，學會以朋友的方式與學生相處。若是學生犯錯后就一味地責備，會加重學生對教師的反感，不利于師生關系的發(fā)展。對學生的錯誤，教師要正確引導，使學生能夠積極主動地改正自己的錯誤，促進學生正確道德品質的形成。

3.4創(chuàng)設氛圍，和學生談心

渴望和教師溝通，希望被教師注意，期望其他同學認可自己的存在，這是學生的基本需要。只不過外顯形式上有差異罷了。問題學生或心理有缺陷的學生內心的這種渴望認同感往往更加強烈。作為教師，如果找準最佳切入點，使學生向你敞開心扉，一切問題都會迎刃而解。我認為，對待此類學生，教師先不要急于“關注”他，而是有意識地冷落他們一陣子，從外圍了解此類學生性格形成的原因，待到水到渠成之時，教師才可找他們談話。談話前，你要摸清此類學生的嗜好與性情，做到有的放矢，對癥下藥。教師可以創(chuàng)設一定的氛圍，讓他們在不經意之中，感受到你的溫暖，從而把你當作可信賴的人，和你交心。如果能做到這一點，以后的事情就很容易處理[3]。

3.5拉近師生間的距離

教師教師在進行班級管理的過程當中，應用良好的溝通藝術能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進班級事務的有序進行。在進行班級事務管理的過程當中，教師教師應該積極與學生進行溝通，通過學生認可的方式對班干部進行選拔。教師教師在進行班級管理的過程當中，一方面要與班干部同學密切聯(lián)系，關注班級動態(tài)，另一方面也要主動與班級同學進行聯(lián)系，避免班級同學與班干部之間的溝通與交流問題。為了切實實現(xiàn)班級事務的有序落實，建立健全班干部隊伍和班級管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學生知識學習的引導者，需要對學生的學習狀態(tài)進行密切關注，在日常生活管理過程當中教師教師就是學生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實現(xiàn)師生之間的良好溝通才能有效促進班級管理工作的有序進行。針對學生的日常生活方面的困難，教師應該積極運用電話或家訪的形式與學生家長建立溝通，對學生當前的生活學習動態(tài)進行了解，積極解決學生學習生活當中遇到的困難，切實提升班級日常管理工作的質量和效率。

結語

總而言之，教師作為聯(lián)系學校、家長和學生的重要橋梁和紐帶，在班級方面發(fā)揮了重要的作用。教師只有不斷增強責任意識，關心關愛每一名學生，處理好班級中發(fā)生的每一件小事，才能保證班級整體管理質量的提升，滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生健康成長。

參考文獻

[1] 趙登祥.淺析初中班主任工作的方法與技巧[J].甘肅教育，2019（7）.

[2] 田愛哇.小學班主任班級管理中的溝通藝術分析[J].兒童大世界（教學研究），2019（4）.

[3] 田萍，鄭德鳳，郭寶瑩.小學班主任班級管理中的溝通藝術分析[J].中國校外教育，2018（35）.