不積跬步，無以至千里

王磊

摘 要：我國詩詞文化博大精深，它用幾個字即可言簡意賅的表現作者的復雜情絲，古代賈島有“吟安一個字，捻斷數莖須”的煉字態度，中國正因為有了如許認真做學問的士大夫們，所以中國詩文的語言可謂字字珠璣。

關鍵詞：詩詞;作文;情景

中國詩歌是人類心靈的明窗，是照亮人類情感的明燈，是開啟人類靈魂的鑰匙。它為青少年們在精神上帶來慰藉，讓青少年們在知識的道路上與中國古代士大夫們在精神上同行，與羈旅詩人同游祖國河山發出或贊美她的美好或抒發羈旅無依的思家之情。與田園詩人“晨興理荒穢，荷月帶鋤歸”過閑適的隱逸生活，遠離官場的黑暗。與邊塞詩人共吟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是邊塞詩人抒發報國之懷。在古詩文的學習中陶冶學生熱愛自然、熱愛祖國的情操，培養其較高的詩文鑒賞能力，提高其文學品味，做一個既有知識又有文化的中國人。

一、循序漸進的積累詩詞

化用詩詞充當作文論據的教學是一個長期的過程，不可操之過急。有些教師本是懷著讓學生早學知識、多學知識的熱切期望進行教學，將一個星期的知識壓縮成一天的講授，結果效果并不理想，學生既吸收不了所學知識，又引起了學生在心理上的反感。所以在知識的學習上教師既要考慮教學計劃的進程，也要考慮學生的心理發展。大教育學家蘇霍姆林斯基說：“兒童學習知識的規律，就像緩緩流動的溪水，你怎么能憑借自己的意志去加速溪水的流動呢？”這是個貼切的比喻，學習是要尊重個體發展的而不應以教師的個人意志為主導。

那么我們應該如何循序漸進的積累呢？

（1）晨讀積累：運用晨讀的三十分鐘時間反復誦讀背誦篇目，不斷誦讀達到記憶的目的并夯實學生詩詞基礎。

（2）課間積累：每節課打上課鈴后誦讀課文，午休至上課前的十分鐘進行誦讀。

（3）課前小測：課前小測是對前一天的所學知識的檢測，課前小測，檢查的既是學生對課堂上所學知識的掌握，也是對學生課堂上聽課狀態的評估。要求學生在限定的時間內完成默寫古詩文的任務，并選擇出其中的1-2句，讓學生解釋詩句的意思，并設置作文立意，看看哪句詩符合所給立意。課堂小測是要不斷堅持的，因為小測的形式是根據記憶周期制定的。

以上的詩詞積累過程都是按照記憶周期制定的。艾賓浩斯認為記憶具有周期性，知識應不斷的進行復習，新學的知識要前三天不間斷復習，以后每隔一段時間進行周期性復習，這樣才能做到溫故知新。通過記憶掌握知識知識解決詩歌充當作文論據的初步問題，但是在教學中不能讓學生只是枯燥的識記，而要讓學生在詩歌中找到樂趣，樂意主動去學去記。

二、創設課堂情景，有意識記與無意識記相結合

（1）積極探究，小組合作，激發學生學習熱情。

朱智賢心理發展理論認為教育決定兒童心理的發展，教育總是不斷，向兒童提出新的求，總是在指導兒童心理發展。在學習詩詞時，學生憑借以有的知識建構對詩句有一定的理解，在處理不會的詩詞意思時，學生又可以運用知識遷移的規律運用以往所學的詞義替代相同的詞語，還是疏通不了詩意時可以激發學生的探究愿望，這是需要教師的點播。教師可以把學生對詞句的疑問設置成課堂問題，教師先不予以解答，讓學生組成小組，進行小組合作式學習，有學生自主探究問題的答案。為了讓學生都參與到課堂活動中來，可以開展小組競賽，激發學生學習興趣，得到最佳答案。

（2）有意識記與無意識記相結合。學生在背誦詩詞時，通常是對所背的詩詞不理解，采取的是死記硬背，這種識記方法就是所謂的有意識記，但是這種情境下的識記方式是枯燥的機械的。古代詩詞距今已有千百年的歷史，時間跨度較大，所以教師在講解詩詞時，應該疏通詩詞大意，運用生動形象的語言描繪畫面，站在詩人的時代，站在詩人的角度，去感知作者所見到的景色，去感知作者所處的環境，去感知作者在這環境中，所見所聞，所喜所悲的情感，引發學生識記學習的興趣，這種興趣就是由教學情境引發而來的，教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、以及舊知與新知的關系和矛盾。教師講授詩詞介紹詩人的背景，講一些與詩人有關的小故事，讓學生們在學習詩歌時能知人論世，理解詩人寫詩詞時的內心情感，從感性上升到理性認識剖析作者情感，對所學知識產生興趣，從而在進行無意識記，在享受樂趣時，記住了知識。教育家贊科夫：“如果照著教學法的指示辦事，做的冷冰冰，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”所以在課堂學習中應將有意識記與無意識記進行有機結合，達到詩詞學習的熱情的極致。

三、做情景題，培養創造能力

在積累達到一定程度之后，可以讓學生做古詩文情景填空題，通過做題來記憶詩詞。

例：古人說“條條大路通羅馬”是說答案不是一個，是豐富多彩的。這就是創新，我國詩人蘇軾早在宋代就寫這個詩句是 ?當局者迷，旁觀者清，蘇軾也寫過這樣的詩句： ?告訴我們看待事物，不要看到局部，還要看到整體。

在教學初期訓練學生做些情境填空題，在做題的過程中，對已知的詩句進行再記憶并了解詩歌正確運用的情境。

其次，在不斷的訓練中，學生已經對情景題的出題方式有了一定程度的認知，并且有能力模仿（模仿能力指通過觀察別人的行為、活動學習各種知識，然后用相同的方式做出反應的能力。）之前所填的情景題出題。學生可以模仿題型將課本的詩句編成情境題。

通過以上教學經驗的總結，我意識到作為一線教師，應該在教學工作中讓學生多背誦古詩文，理解性的識記古詩文，學以致用，讓學生在作文寫作中，傳承發展祖國文化。

參考文獻

[1] 楊靜鴿. 高中寫作教學中的古詩文應用研究[D].集美大學，2019.

[2] 崔鑫.它山之石可以攻玉——高中作文中的古詩詞運用[J].課程教育研究，2018（42）：91.