高中物理教學改革與課堂教學模式的探究

王波波

摘 要：物理是我國基礎教育教學體系中的重要組成部分，是理論性、實踐性都很強的一門學科，只有運用多元的教學策略來推進物理教學的開展，才能夠突破教學的重點和難點，促進學生學習和物理教學實效性的提升?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，并從實施多元教學導入、采用幽默語言講課、以生活為基石教學、設置課堂提問環節四個維度出發，來分析高中物理教學改革與課堂教學模式的探究的具體舉措。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;多元策略

在應試教育等傳統觀念和思想的影響下，高中物理教師多運用單一的灌輸式教學方法，這很容易將學生置于被動接受的地位，削弱學生的學習興趣和熱情，造成整個高中物理教學的低質低效。多元策略的運用則能夠直接扭轉這一教學現狀，讓高中物理課堂更具生機和活力。所以，每個高中物理教師都應當徹底擺脫落后思想觀念的束縛，突破傳統模式的枷鎖，從多維教學的角度來推進多元策略的實踐運用，以引領高中物理教學的高速前進，促進學生的高效學習和全面發展。

一、實施多元教學導入

導入是課堂教學的起始和開端，如果教師忽略了導入環節的設置，直接對學生進行物理知識的講解，是很難吸引學生分散的注意力的，甚至還會讓學生產生對物理的消極和抵觸心理。所以說，高中物理教師應當重視課堂導入的巧妙設置。具體來說，教師需從新課程標準、教學大綱和新課內容出發來設計導入的內容，并利用問題創設、故事講解、游戲開展、組織競賽、播放歌曲等多元化的方法來實現課堂的導入，引出正式的課堂教學內容，有效吸引學生的好奇心，激發起學生對新課學習的興趣進而主動進入到正式的課堂學習中去。

例如，在教授《摩擦力》時，本節課程的內容對于學生們而言并不陌生，他們早在初中階段便已經了解了摩擦力的知識，只不過，他們對摩擦力的了解僅停留在表層。所以，根據這個特點，筆者在導入環節設置了幾個問題，通過這些小問題來引出摩擦力的知識，如，哪些方法可以增大摩擦力？如果突然失去摩擦力的作用，我們的生活會受到哪些影響？提出問題后，筆者給予學生們思考的時間，隨后，筆者再通過多么提展示了幾張圖片，如，輪胎上的花紋，身體表面光滑的魚，然后，筆者再讓學生們根據圖片內容分析其中的作用，讓學生們進一步明確課堂所需研究的任務，隨著課程的推進，筆者再正式展開本節課程的內容。這樣，筆者通過實施多元教學導入，激發了學生的學習興趣，優化了教學過程。

二、采用幽默語言講課

懂得幽默的教師總是可以憑借語言表達的智慧來得到學生的肯定和支持，從而讓整個教學過程充滿了生命力。對此，高中物理教師不能單純地對學生進行課本知識的直接講解，而是應當巧妙地應用詼諧、幽默的語言來對抽象晦澀的物理理論知識進行概括、對物理實驗的操作步驟、注意事項和具體過程進行生動的表述，讓課堂教學因此而更具感染力，讓學生可以充分地體驗和感受到教師的風趣和智慧，從而產生更加濃厚的學習興趣和強大的學習動力，更好地幫助提升整個高中物理課堂教學的效率和質量。

例如，在教授《牛頓第三定律》時，據筆者調查發現，通常情況下教師在教學過程中都過于嚴肅，無論對課程知識點還是課上交流，都顯得課堂十分緊張，導致課堂氛圍枯燥，學生們提不起學習的興趣與熱情。所以，在新課程理念下，我們應該轉變教學思想，采用幽默和諧的語言來調動課堂氛圍，讓學生們感受到物理課程的樂趣，通過筆者的改變，學生們的學習態度也發生了變化。另外，師生之間的關系也通過幽默的語言得到了改善，學生們更愿意與筆者交談。這樣，筆者通過采用幽默語言講課，提升了課堂教學效率。

三、以生活為基石教學

物理知識與我們的現實生活密切相關，同時新課程改革教育指導理念中也明確指出教育應當回歸生活，實現與生活的緊密貼合，以讓學生學習真正有用的知識，獲得應用能力的發展。所以，高中物理教師需要大力倡導生活化教學方法的運用，積極拓展和延伸原有的教學思路，以現實生活為基石來展開具體的物理教學，有效地還原和創設生活情境，讓物理課堂充滿生活氣息，切實服務于社會生活，促進學生知識思維向應用思維的轉化，直接地感受到物理知識的無處不在，體驗物理的現實意義和應用價值，有效培養學生的應用意識和能力。

例如，在教授《生活中的圓周運動》時，本節課程的教學目標是讓學生們進一步加深對向心力的認識，并在實際問題中分析向心力的來源，根據課程內容的特點，筆者融入了更多生活元素。上課后，筆者先以生活中的現象進行分析，如，火車在轉彎過程中受到了哪些力？賽車在比賽中哪個地點最容易出現事故？通過這些生活現象，讓學生們進行分析，有了生活元素的輔助，學生們對知識的理解也更加深刻。這樣，筆者通過以生活為基石教學，培養了學生的應用意識。

四、設置課堂提問環節

在課堂教學過程中，提問不僅僅是一個基本的環節，同時也是一種科學、有效的教學方式，能夠讓學生從被動接受的地位和狀態中轉變出來，實現自主的學習和深層的探究。對此，高中物理教師需要改變機械灌輸的方式方法，突出提問在課堂教學中的地位和作用，嘗試從物理教材課本的重難點來設計問題，并找準教學時機來向學生展開啟發性、探究性的課堂提問，設置懸念并創設情境，有效引發學生的認知沖突，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動活躍思維展開思考、學習和探究，實現深度的物理學習。

例如，在教授《導體的電阻》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解電阻率與溫度的關系，上課后，筆者先圍繞課程內容為學生們設置一些問題，提出問題后，筆者再讓學生們圍繞問題展開思考，鍛煉學生們思維發展的同時加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過設置課堂提問教學環節，促進了學生的知識理解。

總而言之，課堂教學是復雜多變的過程，所以不能運用單一的教學方式和策略來開展課堂教學，而是要靈活運用多元化的策略，才能夠更好地滿足教學實際和學生發展的需要。因此，作為高中物理教師，我們必須要具備科學的觀念和先進的認識，明確自身的職責和使命，把握現代教育發展的核心和趨勢，在現實學情的基礎上展開探索，通過實施多元教學導入、采用幽默語言講課、以生活為基石教學、設置課堂提問環節等途徑的應用，來做好對應的課堂教學引導，優化學生的學習過程和體驗，讓整個高中物理教學的質量邁上新的臺階。

參考文獻

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