扎根課堂，激發(fā)師生無(wú)限潛能

郭翰卿

從教30年的王樹玲從去年起開始擔(dān)任河西區(qū)梅苑小學(xué)的黨支部書記、校長(zhǎng)，同時(shí)她還是數(shù)學(xué)學(xué)科高級(jí)教師、河西區(qū)特級(jí)教師。然而，這些頭銜并沒有沖淡她對(duì)教學(xué)工作的熱忱。

近日，記者采訪王樹玲時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管成為一校之長(zhǎng)，但教學(xué)出身的她聊得更多的仍是教學(xué)。作為“技術(shù)型”校長(zhǎng)，盡管日常管理事務(wù)繁忙，但她仍然沒有放棄熟悉并喜愛的課堂，堅(jiān)持為學(xué)生上課，并帶領(lǐng)新青教師共同成長(zhǎng)。

在教學(xué)中，王樹玲積極投身課改，逐漸形成了自然、親切的教學(xué)風(fēng)格。她注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，并多次組織學(xué)生開展實(shí)踐類活動(dòng)。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米和厘米”時(shí)，她組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量練習(xí)，并以學(xué)生自主活動(dòng)的形式來(lái)完成。那天一上課，她就對(duì)一年（3）班學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，請(qǐng)你們分組帶上測(cè)量工具到操場(chǎng)上去測(cè)量，愿不愿意？”學(xué)生們異口同聲地回答：“愿意！”她繼續(xù)說(shuō)：“一、請(qǐng)你量出立定跳遠(yuǎn)的成績(jī);二、量量你跨兩大步大約有多長(zhǎng)？三、測(cè)量任意物體的長(zhǎng)度。”學(xué)生們聽了以后，高興地歡呼起來(lái)。

隨后，王樹玲帶學(xué)生一起來(lái)到操場(chǎng)，他們?nèi)宄扇旱刈詣?dòng)分成了小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有秩序地開展了測(cè)量活動(dòng)。只見每組的組長(zhǎng)組織大家排好隊(duì)，按順序地跳，每跳一個(gè)學(xué)生，先用粉筆在地上畫線，再由兩個(gè)同學(xué)去測(cè)量，有的幫著找起點(diǎn)，將尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)起跳點(diǎn)，再將尺伸直，對(duì)準(zhǔn)終點(diǎn)線;有的將結(jié)果告訴跳遠(yuǎn)的同學(xué)并記錄下來(lái)。

在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中，她沒有給學(xué)生講解方法，完全是由學(xué)生自己親身實(shí)踐得到的答案，這樣學(xué)生不但掌握了測(cè)量方法，還提高了實(shí)踐能力。在測(cè)量任意物體長(zhǎng)度時(shí)，他們都積極測(cè)量別人沒有去量的物體，有的量了樓間距的大小，有的量了從地面到窗戶的高度，還有的測(cè)量了同學(xué)的身高。而當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，先是集體商量，實(shí)在解決不了，才來(lái)找老師幫助。王樹玲表示，在這次測(cè)量中，每個(gè)人都在參與，沒有一個(gè)人走神“開小差”，他們都自覺地去做，因?yàn)榛顒?dòng)是他們感興趣的事情。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，王樹玲還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。而應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)中，她經(jīng)常利用鞏固運(yùn)用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整理思路，展示自己，發(fā)展思維。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角之后，她利用電腦演示一組邊的長(zhǎng)短不一的角，由學(xué)生觀察本組電腦上的角，比一比看看誰(shuí)大誰(shuí)小，學(xué)生親自在電腦上操作，移動(dòng)每個(gè)角，進(jìn)行比大小，從而體會(huì)到角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，而是和兩條邊叉開的大小有關(guān)系。在這之后，出示了三個(gè)大小不一的角，讓學(xué)生比出誰(shuí)是最大的，誰(shuí)是最小的。通過(guò)操作，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)角大小的認(rèn)知，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去。在課的最后，王樹玲還設(shè)計(jì)了一個(gè)思維拓展題，讓學(xué)生去討論“用剪刀沿著一條直線剪下長(zhǎng)方形的一部分，剩下的部分會(huì)有幾個(gè)角”這一問(wèn)題，學(xué)生討論后邊匯報(bào)邊進(jìn)行電腦演示，不同的剪法以及不同的結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們通過(guò)觀察剪、切的過(guò)程，匯報(bào)自己的不同想法，不僅個(gè)性得以張揚(yáng)，而且思維能力得到了拓展，解決問(wèn)題的能力得以提高。

管理和教學(xué)之余，王樹玲還非常重視對(duì)于新青教師的培養(yǎng)，并親自收徒，不分學(xué)科、不分年級(jí)地走進(jìn)了教師的課堂，指導(dǎo)教師共同研究。久而久之，王樹玲在教師心目中的地位與日俱增。這不僅提升了青年教師的水平，而且對(duì)學(xué)校的日常管理大有裨益。