在新形勢下關于中學語文閱讀教學策略的幾點思考

郭峰林

【關鍵詞】中學語文;閱讀教學;教學策略

傳統的語文課堂中，閱讀教學是為了提高學生的成績，教授給學生答題技巧，而非提高學生的語感和文字篩選能力。新形勢下要求教師培養學生在閱讀時的自主思考能力，而不是依賴教師講解的答題技巧進行語文學習，需要教師加強閱讀教學。傳統閱讀教學過程中還存在著一些問題，學生閱讀的時間較少，且對教師的依賴程度較高。因此，提高閱讀教學的效果，教師不僅需要創新教學策略，還需要認識到以往教學過程中存在的問題，采取有效的措施解決閱讀教學中的問題。

一、開展閱讀教學的重要性

教師在教學過程中培養學生的語感有較大難度，語感不僅是理解文章中文字的意義，更要理解文字的用法，并將其轉化為自己的寫作能力。閱讀教學是培養學生語感最為直接和效率最高的方法，學生閱讀大量的文章是閱讀教學的基礎，教師也需要通過教學對文章的內容進一步深化。中學的語文離不開寫作，由于學生對生活的體驗較少，大部分時間在校內學習，通常會感到寫作有較大難度，缺少寫作的素材。而閱讀教學能夠有效地解決這個問題，學生在閱讀文章時，通過作者的描述間接體驗生活，通過作者的感受能夠加深自己對生活的感悟。閱讀教學還能夠培養學生對文學的審美能力和思考能力。現在網絡和書本中充斥著各種各樣的文字內容，一些文字內容對學生尚未形成的三觀有較嚴重的負面影響。

學校教育不僅要教授給學生知識，更應該培養他們的道德觀。教師通過閱讀教學，能夠培養學生對文字的審美能力，而優秀的文章內容也能更好地培養學生的觀念。在中學階段教師教授的知識有限，學生更應該依靠自己的思考來獲取更多的知識，學生在閱讀時通過自己的思考對文章的內容進行探究，解決自己在閱讀文章時所遇到的問題，通過閱讀不斷培養自己思考問題的能力。

二、閱讀教學中的現狀

在傳統語文教育中，語文考試主要以文章閱讀的題目為主，而題目的類型較為固定。教師在課堂上對固定類型題目的做題方法進行講解，學生對做題技巧進行記憶，就完成了語文學習。在這樣的教學過程中，學生無法認識到閱讀文章的重要性，較少進行閱讀。語文教學的順序不利于學生閱讀能力的培養，通常教師先對內容進行講解和梳理，而后讓學生閱讀文章。這樣雖有利于提高學生做題的正確率，但會固定學生的閱讀思維，使他們缺少自主思考，在閱讀時對教師的依賴程度較高。

閱讀教學需要學生閱讀大量的素材，長期進行閱讀，培養良好的習慣。而語文課堂時間有限，大多數教師會利用課堂時間進行題目的講解，留給學生進行閱讀的時間較少，學生對文章進行粗略的閱讀就開始做題，練習大量的題目也無法很好地掌握語文知識。學生的閱讀一般在課余時間進行，缺少教師的引導，學生較難選擇出質量較高的文章，會使他們花費大量的時間，進行大量的閱讀，卻依然無法提高自己的閱讀能力和語文的綜合能力，閱讀的效率和質量都較低。

三、新形勢下中學語文閱讀教學的策略

新形勢下，新課改對學生閱讀能力的要求提高，語文題目的類型不再固定，以開放性閱讀題目為主，學生不能僅依靠做題技巧。因此更需要采取措施開展閱讀教學，提高學生閱讀的質量和效率，提高他們的閱讀能力和語文綜合素養。

（一）改變教學順序，加強互動

在傳統的教學過程中，教師先進行講解，學生再對文章進行閱讀，這樣的順序不利于閱讀教學，教師講解的內容是學生對文章的第一印象，會限制學生的思維，使他們不能在閱讀時加入自己的思考。因此應先讓學生閱讀文章，再進行教學，這樣不僅能夠使他們在閱讀時感受到新鮮感，還能夠使他們通過自己的閱讀對文章形成初次印象，閱讀思維不再受到限制，更有利于他們在閱讀時進行思考。學生先對文章進行閱讀，然后提出自己在閱讀時遇到的問題，通過同學之間的討論和教師的引導解決問題。這個過程能夠讓學生對文章內容有充分的了解，通過與同學的討論，能夠使他們對文章的記憶更為深刻，并且能夠提高他們獨立思考和解決問題的能力。例如，教師可在每周設置固定時間開展讀書會，讓學生根據本周所學內容查找閱讀素材。在讀書會上朗讀閱讀素材，并與同學們分享自己的閱讀感受。閱讀素材能夠加深學生對所學語文內容的理解，并且讀書分享能夠提升他們對閱讀的興趣。開展讀書會時，教師要注意引導學生對分享內容進行選擇，盡量選擇較為有趣且有一定故事情節的素材。這樣的素材能夠對學生產生足夠的吸引力，并且能夠創造良好的閱讀氛圍。

（二）借助輔助工具進行閱讀教學

學生對生活的體會較少，在閱讀時無法對所有內容進行很好的理解，一些內容可以通過教師的描述和引導幫助學生進行理解，但部分內容的教學需要借助輔助工具。例如，古代詩歌的閱讀教學，部分古代詩歌中所用的詞語較為晦澀難懂，所描繪的內容發生在較為久遠的年代，學生理解起來有較大難度。古詩朗讀語氣不同，所表達的感情也不同，因此教師在教學時可以播放古詩朗讀音頻，學生通過朗讀能夠更好地理解詩歌所表達的情感。對于古詩中學生較難理解的內容和畫面，教師可以通過播放有關視頻加強學生的理解，借助視頻音頻等輔助工具進行閱讀教學，可以加深學生對文章的理解和感悟。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀教學不應只在語文課堂中進行，更需要學生養成良好的閱讀習慣，在課外進行閱讀。課堂中的閱讀會限制學生的閱讀時間，且閱讀內容的選擇有限。學生在課外進行閱讀，可以選擇自己感興趣且質量較高的內容，閱讀時間更多可進行反復閱讀，加深自己的思考和對文章內容的感悟。但不良的閱讀習慣不利于閱讀教學，不合適的閱讀內容會對學生的思想產生負面的影響，因此需要教師引導學生對閱讀素材進行篩選。例如，教師可在班級內開展讀書分享的活動，將學生進行分組，給每組同學設定一個主題，讓他們查找感興趣的相關內容進行閱讀。閱讀結束之后根據所設定的主題進行小組間的討論，分享各自的閱讀內容和閱讀感受。教師對閱讀主題進行設定，有利于學生對閱讀內容進行篩選，分享感受的過程有利于培養學生的閱讀習慣。

四、結語

閱讀教學非常重要，但提高其教學效果有較大難度，因此需要教師創新教學策略，和學生共同努力，提高學生的語文素養和閱讀能力。