促進學生思維品質發展的策略

江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮洪山小學 盧傳敏

一、利用多媒體，激發學生思維

學生是教師教育的對象，教師教學方法是否合理、內容是否生動有趣，歸根結底是靠學生的表現來衡量的。教師的教學方法也是影響學生思維的重要因素，好的教學方法不僅能激發學生的積極性，也能將知識點清晰明了地展現給學生。

例如，在蘇教版教材六年級下冊的11 頁有題：一種圓柱形的罐頭，底面直徑是11 厘米，高是15 厘米。它的側面有一張商標紙（如下圖），商標紙的面積大約是多少平方厘米？

雖然文中有提示按照接縫剪開商標紙，但對于學生來說無疑是危險且費時的，而如果缺少這一操作，學生將因為腦海中沒有存在相應表象，對解決辦法毫無頭緒。因此，在這種兩難的境地，巧用多媒體，引導學生觀看教學視頻能很好地加強視覺效果，進而解決問題。這樣既能培養學生的空間觀念，也能在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力和立體幾何解題能力。多媒體教學便捷高效，在學習幾何時不失為直觀的好方法，但也只是教學方法之一，不能本末倒置，過分依賴。

二、聯系實際，促進思維形成

小學數學部分知識點較抽象，需要學生把具象思維轉化為抽象思考，建構一定的知識體系。由于小學生的性格特點，他們大多對周圍環境與現象充滿好奇，抽象思維能力弱，因此，教師要將課堂環境里的各種材料轉化成教學素材，將生活數學化、數學直觀化。

例如，在學習“角”的內容時，學生往往難以區分直角、銳角和鈍角。在蘇教版教材86 頁中有這樣一道題目：

提示比直角小的是銳角，比直角大的是鈍角，但沒有實物展示，學生仍然迷茫。于是，我以整個教室為教具，讓學生發現周圍有哪些直角，他們很快就能發現，墻角是直角，空調的一個角落、桌面與桌角構成的角、文具盒都是直角，將角融入生活，這樣就能快速鞏固直角的概念。然后再觀察時鐘，“三點的時候是直角，鈍角比直角的兩條邊張開的幅度要大一點。”經過我的提示，學生也能做出快速反應，四點、五點、七點等時刻，分針和時針構成的角都是鈍角。與此同時，一點、兩點、一點十五分等時刻，學生也能清楚明了地與銳角的概念相對應。時鐘和課桌都是生活中的常見物，以它們為載體教學抽象的角，學生能夠很好地理解角的不同意義，提高思維品質，并在無形中提高數學的綜合素養。

三、舉一反三，培養多維思考能力

應用題無論是在教材編排還是試卷分配上都有很大的比重，能夠考查學生各方面的綜合能力，是小學數學教學中需要攻克的難題。其在轉化時僅僅知道方法是遠遠不夠的，還要領悟本質，懂得靈活變通，因此，教學時，教師要有意識地培養學生從多個角度思考問題、運用多種方法解決問題的習慣。

以上文提到的“計算圓柱體的表面積”這一問題為例，教師也可以先讓學生自己探究：除了剪開接縫，還有什么解決方案？這時頭腦靈活的學生可能會說將圓柱體壓扁，然后求兩個相等的長方形的面積；隨著討論進展，可能又會有“用手電筒照圓柱體，計算陰影的面積再乘以2 就可以了”這樣的想法。這些想法都值得肯定，重點在于思考的過程中，學生能夠打破常規，避開慣性思維，養成多角度思考問題的習慣。

但這并不是說只有應用題中涉及多維思考，事實上，這種教學應該貫穿課堂的始終，在學生學習了一定必要知識的基礎上，就連簡單的加減法也可以進行多方法解答的訓練。例如，蘇教版教材第75 頁的“想想做做”中，計算“38+2=？”最直觀的方法是小朋友先擺出38 根小木棍，再加上兩根小木棍數，這種方法也最費時間，但是學生在數兩堆小木棒的總值時，我又可以引導他們發現規律：是不是只用在38 的基礎上再數兩個數就可以了呢？38，39，40，所以答案就是四十。當然，這只是計算的各個方法中最直觀的一種，這道題的目的雖然不是要用這種方法求出結果，卻能開闊思路，為接下來的計算打下基礎。于是，在提示下，學生很快就能想到38=30+8，8+2=10，將38 分成兩個數字之和，剩下的8+2 就是十以內的加法了。但這并不是終點，我會讓孩子們再想想其他方法，此時課堂氛圍活躍，學生討論激烈，很容易就能得出將38 化為兩個數相減之差：38=40-2，2-2=0……諸如此類，不僅能鞏固以前所學的知識，也是對后面減法計算的預習。一道簡單的加法就能有如此多的解決辦法，長此以往，學生也會養成多維思考的習慣，學會舉一反三。