設計前置作業(yè)，提升數(shù)學課堂效率

江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 尤春麗

作業(yè)布置是優(yōu)化課堂教學的重要方法，隨著教學改革的深入推進，如何優(yōu)化作業(yè)布置、提升教學實效已成為廣大教師關注的重要課題。設置前置性作業(yè)一方面能夠培養(yǎng)學生的學習自主性，另一方面也能提高數(shù)學教學效率，并深化學生對課堂知識的理解。因此，如何配置前置性作業(yè)便成為眾多教師關注的問題。下面就結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，闡述如何設計前置性作業(yè)。

一、預探性，引導探索

合理的前置性作業(yè)應具有預探性，能夠培養(yǎng)學生自主探索的良好品質(zhì)。在學生的日常學習中，預習本就是一個重要的過程，而前置性作業(yè)作為連接新舊知識的橋梁，理應起到引導的作用。我們應該合理設置前置作業(yè)，引發(fā)學生對新知識的思考。

在設計預探性前置作業(yè)時，切忌難度過高，一定要銜接新舊知識，引導學生在復習舊知識的基礎上向新知識過渡。

二、鋪墊性，自主發(fā)現(xiàn)

前置性作業(yè)也應具有鋪墊性，能夠讓學生通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。歸根結(jié)底，前置作業(yè)就是為課堂教學做鋪墊，讓學生在正式上課前能夠了解本節(jié)的核心內(nèi)容，通過相關問題的求解明確疑難點，并能夠在上課時通過老師的講解解決問題，進而牢固掌握知識。

在設計前置作業(yè)時一定要滿足鋪墊性，要讓學生可以提前接觸新的思想、新的知識，這樣才可以為課堂教學做好充分的準備，讓學生在上課時時刻跟緊老師的思路。

三、操作性，經(jīng)歷過程

除了預探性和鋪墊性，教師在設計前置性作業(yè)時也應體現(xiàn)操作性，讓學生能夠自己經(jīng)歷完整的解題過程，真正明白解題的核心思想。前置性作業(yè)的難度不必過高，但是一定要具有可實施性，讓學生能夠通過前置性作業(yè)動手操作，經(jīng)歷數(shù)理形成的具體過程。

例如，在學習“統(tǒng)計調(diào)查”前，為了讓大家更好地理解統(tǒng)計的概念，我為學生出了這樣一道題：請大家合作統(tǒng)計全班所有同學的身高和體重，將所得數(shù)據(jù)繪制成表格，并求出全班同學的平均身高和平均體重。聽到問題后，全班學生很快自動結(jié)組，自主分配任務，每組分別統(tǒng)計本組成員的身高體重，并由每組代表將統(tǒng)計結(jié)果告訴班長，最終由班長匯總所有數(shù)據(jù)并得出表格，計算得出平均值。大家很快就有序地完成了任務，思路如下：對所求數(shù)據(jù)進行合理分組；統(tǒng)計數(shù)據(jù)；求平均值。通過這道前置性作業(yè)讓大家全員參與，更好地理解了統(tǒng)計調(diào)查的相關步驟。

在設計操作性前置作業(yè)時，要保證切實可行，從實際問題出發(fā)。操作性不僅指狹義上的參與，也指廣泛意義上的操作，例如動手算題也是指操作。只有經(jīng)歷了完整的解題過程后，才能分析是哪里出現(xiàn)了問題。如果沒有親自操作、親自動手解決，學生又怎樣發(fā)現(xiàn)問題呢？

總之，在設計前置作業(yè)時應基本具有這三個特點：預探性、鋪墊性和操作性。設計的目的并非讓學生單純地解決問題，而是讓學生通過前置作業(yè)，形成自主探索、自主解決問題的能力，為課堂教學埋下伏筆。前置作業(yè)中每一個精心設計的環(huán)節(jié)都是為了讓學生能夠更好地理解與掌握知識，在有限的課堂時間內(nèi)吸收更多內(nèi)容，提升課堂教學效率。