知識可視化在小學語文教學中的應用研究

江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 劉曉勇

知識可視化指可以用來構建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段，除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標還在于傳輸人類的知識，并幫助他人正確地重構、記憶和應用知識。這種手段和方法在小學語文課堂中得到廣泛應用的原因是它能夠推動知識的創新和傳播。知識可視化本就是一種有效的教學工具和學習工具，是教學的有力手段。

一、輔助學生理解，提高情感素養

知識可視化本就是一個緊緊圍繞課文本身進行的中心詞語，并將其作為關鍵詞串聯其他關鍵詞，不斷擴展課文中的知識，通過對中心詞的理解不斷引入新的詞匯，幫助學生牢記這些學習到的新詞匯。教師可以將這種方式靈活運用到語文課堂中去，利用關鍵詞加強知識碎片的方式提高課堂教學效率。例如，教師在教學《濟南的冬天》時，有許多學生沒有去過濟南，更不了解濟南的雪具體是什么樣子的，小學階段的學生理解力還不是很強，若僅限于課文中的描寫來進行理解的話會有些吃力，影響課堂的整體進度。因此教師可以融入知識可視化的教學手段，借助多媒體的平臺來展示濟南冬天的圖片、視頻，幫助學生了解濟南的冬天是什么形態和樣貌。有了清楚且具體的了解之后再系統進入對課文的學習便能輕松許多，引導學生感受濟南冬天的可愛和作者對濟南冬天的喜愛之情也愈發簡單輕松。教師在利用知識可視化教學方式后，讓學生抓住并清楚了關鍵詞“濟南的冬天”，后續的教學中通過延伸關鍵詞的教學手段完成整體的語文教學。除此之外，知識可視化教學需要教師向學生呈現出一個生動、活躍的語文課堂，在課堂中選擇一些感染力強的視頻進行播放，通過這種方式促使學生的情感不斷升華，豐富自身想象力，這是教師進一步提升教學的關鍵措施。而想象力本就是學生學習進步的主要動力，需要學生將有效的知識同豐富的想象力充分結合起來，旨在進一步推動自身不斷前進。知識可視化教學的投入能夠豐富學生的聯想內容，提高聯想能力，通過聯想這一有效方式將身邊沒有距離的事物與其他具有一定生活距離的事情進行有效結合，這樣的方式能夠提高學生的理解力，使得語文課堂的教學效率快速提高。

二、小組協作學習，快速掌握知識

在教學過程中將語文知識歸納成系統的知識網絡，小學語文教師能夠對可視化教學手段展開靈活的應用。教師在教學過程中通過分組教學的措施將所有學生系統劃分成單個的語文學習小組。而學生也借助自己對語文知識的系統理解描畫出語文知識可視化圖表，并將描繪出的最終結果與小組內的其他成員一同進行分享和交流，在交流工作完成之后便在小組內部形成了一個集合所有學生優點的集體可視圖，這種方式不僅能夠集合所有學生的優點，讓組內成員交換靈感和認知，同時還能夠調動學生的語文學習興趣，激發學生的學習熱情，從而帶動整體的語文課堂教學效率。

三、厘清文章整體脈絡

小學階段的學生剛剛進入系統學習，他們之前沒有得到過系統的寫作訓練，在寫作方面沒有具備一定的技巧和成熟的邏輯編輯能力，使得學生在寫作文的時候會出現思維混亂，不知該如何寫起，長期這樣下去便會導致學生出現對寫作的負面情緒。因此教師可以在寫作教學中利用可視化教學方式，引導學生在開始寫作之前寫好提綱，厘清作文的整體結構，保障作文在結構上是正確的。教師還可以積極應用知識可視化教學手段，引導學生學會在作文中進行主體延伸，進一步拓寬學生的思維，并最大限度防止出現文不對題的現象，使得內容鮮明的主題性進一步得到突出。例如，教師可以引導學生仔細回顧在過去一年的生活中影響自身情緒的事情，并將其寫成一篇記敘文，通過記述將這件事情完整地寫下來，教師可以畫概念圖的方式讓學生對題意有一個大體的了解，再利用概念之間的關聯寫出這篇記敘文的題目要求，教師要注意提醒學生事件的發生時間，防止學生在寫作中出現歧義，造成文章中心主題和時間線的混亂。教師還可以從觸動情緒的時間入手，讓學生寫出最近有哪些事情的發生明顯改變了自己的情緒，并深刻影響到了自己，通過可視化的方式讓學生以此寫出相應的情緒、事件產生原因、后續進展以及最終結果，將事件的發生順序完整寫出來。

知識可視化是一種有效、新型的語文教學手段，是新課改背景下具有一定影響力的教學策略，對學生的語文學習產生較大的影響，而知識可視化的應用能夠引導學生對語文課程有正確的認識，形成科學且成熟的語文認識，為后續的語文學習夯實基礎。因此，教師在語文課堂的教學過程中要注重知識可視化教學措施的應用，以提高學生的學習效率和課堂教學效率。