讀寫結合，提升寫作能力的“良方”

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校 王超群

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是最重要的兩個方面，閱讀有助于提升理解力，寫作有助于提高實踐能力，在進行課堂教學時，通過將這兩個方面結合起來，以讀促寫，讀寫互動，不僅強化了對課文的深入理解，更有助于提升學生寫作和表達能力，實現閱讀和寫作的雙促進、兩提升。

一、寫讀后感，激發閱讀興趣

在小學語文的教學過程中，在課前可以引導學生對課文進行閱讀預習，在預習之后，鼓勵學生根據自己的真實理解和感受，初步試著寫一篇讀后感，不用刻意去強調寫作的字數，但是須寫出心底深處最真實的內心情感，再引導學生將自己讀后感在課堂上進行分享，這樣，就可以很大程度上激發學生的積極性，增強課堂表現的信心。

例如，在教學《不懂就要問》這一課時，教師可以提前布置下課前預習的任務目標，可以讓學生先將課文自主閱讀幾遍，待閱讀完畢之后，可以根據自己對課文的理解，簡要寫出閱讀后的感受，并將自己內心真實的思考和情緒寫到讀后感中去。讀后感都完成后，在上課時，教師就讓學生分成小組進行討論交流，分享各自的讀后感，并讓各小組推薦出本小組的優秀讀后感，讓學生代表小組上臺進行分享，班上其他的學生對臺上學生分享的讀后感進行補充完善，最后教師對學生的表現和感受進行總結點評。這個環節過后，教師就正式開展課文的講解，這樣能讓學生進一步加深對課文的理解，提高了學生對課文真實內涵的把握，也提升了寫作水平。

在進行語文閱讀教學時候，通過引導學生先寫后讀，讀寫結合，鼓勵寫出最真實的閱讀感受，不僅僅極大程度提升了學生閱讀興趣，也很快讓學生進入課堂節奏，增強了學習效率。

二、開展仿寫，鼓勵寫作創新

仿寫，是提升學生寫作能力的重要舉措。在小學語文教學過程中，很多課文都是經典之作，很多篇目都有著優美的詞匯，部分篇目寓意深刻，內涵豐富，更有一些課文構思非常精巧。這些篇目，都是學生提高寫作水平的詞匯資源。因此，在進行小學語文教學過程中，可以引導學生在閱讀后進行仿寫，并鼓勵寫作上的推陳出新。

例如，在教學《秋晚的江上》這篇課文時，在引導學生反復閱讀這首詩歌之后，為了加深學生對所閱讀詩歌的理解，教師可以鼓勵學生進行對詩歌仿寫：“同學們，詩歌中所表現出的鳥兒、斜陽、江面、蘆葦等景象，有沒有讓你們感覺到似曾相識呢？能否仿照這首詩歌，將你們平常所看到的夕陽、鳥兒，江水、蘆葦等景色串聯起來，仿照課文，來寫一首屬于自己的詩歌呢？”通過如此引導，會極大程度激發學生的仿寫熱情。在學生結合詩歌中所表現出來的夕陽、鳥兒、江水、蘆葦等景色，結合學生日常所見所學，來進行詩歌仿寫，并大膽獨立創作。這就很好地將詩歌閱讀和學生獨立仿寫、獨立寫作結合起來了。

在引導、管理學生仿寫過程中，要找到仿寫的關鍵切入點，可以是所閱讀課文中的景色、人物，也可以是課文所涉及的意境、內涵。讓學生在模仿中突破課文的局限，從而慢慢摸索出獨立寫作的技巧。

三、情感體驗，豐富寫作情感

在小學語文教學過程中，閱讀教學是激發學生寫作興趣的重要途徑，而為了寫出更好的作品，學生也需要去閱讀更多的優秀作品，從而豐富自身的詞匯量。在此過程中，就需要教師引導學生深刻領會課文中所蘊含的真實情感，從而引發學生的情感共鳴。在閱讀過程中，文中一些生動的情境，生動的形象刻畫，優美經典的詞匯，都會讓學生產生情感上的體驗，有助于提高寫作的情感意蘊。

例如，在教學《落花生》這篇課文時，為了讓學生深刻理解課文所傳達出的真情實感，教師就可以在課堂教學中，讓學生自主進行閱讀，然后選派學生代表講述花生這一形象所傳達出的情感，在教師現場補充點評后，就可以讓學生對這篇課文的情感有初步了解。在此基礎上，可以讓學生自己組成小組，分角色表演和閱讀，扮演父親、母親、姐姐等角色，通過對話和表演，深入進行情感體驗。通過學生初步閱讀，有了情感基礎，再到后續的角色扮演和對話表演，就讓課文所表達出的情感更加真實。在表演和情感體驗過程中，就能極大激發出學生對自己平常吃花生，看到花生的一些真實經歷，細心回想和思考，學生能在現實生活中發現細節美，并無形中將這些美的感受、真實的情感帶到寫作中來，從而增加了學生寫作的真情實感。

真情實感是一篇文章的靈魂，為了讓學生的寫作具有可讀性和內涵，需要教師在教學過程中設置情境，增強學生的情感體驗，豐富寫作情感，從而讓寫作走出空洞單調，讓寫作變得有血有肉。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要積極轉變策略，創新方法，將閱讀和寫作巧妙結合，以閱讀帶動寫作，讓寫作深化閱讀理解，讓閱讀深化寫作情感，使閱讀和寫作你中有我，我中有你，實現真正意義上的相融相生。