善用主題閱讀，建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂

江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 陳 麗

竇桂梅老師曾說(shuō)：“我始終相信，人生的高度是用經(jīng)典主題閱讀墊起來(lái)的。”在這樣的教育理念下，她始終在尋找有溫度和深度的主題閱讀策略。主題閱讀是一種新型的閱讀形式，它可以使學(xué)生在主題思想明確的幾篇文章中深化思想，獲得寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都在關(guān)注主題閱讀，但在實(shí)施的過(guò)程中，卻遇到了很多的問(wèn)題，比如時(shí)間倉(cāng)促、學(xué)生思考空間狹窄、教師無(wú)效引導(dǎo)等，這些問(wèn)題必須得到改觀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀

課文中每個(gè)單元的主題閱讀文章有三四篇，而小學(xué)生的閱讀能力有限，這就需要閱讀興趣的培養(yǎng)，否則主題閱讀的主動(dòng)性就無(wú)法保障。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師可以從課堂導(dǎo)入以及閱讀內(nèi)容的選擇上下功夫，每篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)以及思想意蘊(yùn)必須符合小學(xué)生的年齡特征，能使學(xué)生與作品之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。唯有此，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲望。語(yǔ)文學(xué)科有著強(qiáng)烈的人文性，這是由學(xué)科特征決定的。在閱讀中，教師可以用一篇帶動(dòng)多篇，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀的勇氣和自信。

例如在《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這一組文章的講解中，教師為使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，可為學(xué)生播放這些神話(huà)故事的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生從形象化的視覺(jué)體驗(yàn)中感悟到這些神話(huà)人物的魅力，還可以依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生講述其中的一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他的故事。在讀之前，教師要先消除文字障礙，利用多媒體展示給學(xué)生，使其建立閱讀的自信心，讓學(xué)生悅讀。

二、設(shè)置有效的閱讀問(wèn)題，教給學(xué)生閱讀方法

主題閱讀需要方法，教師要積極與學(xué)生建立親密的閱讀關(guān)系，將適合學(xué)生的主題閱讀方法展示給學(xué)生。問(wèn)題引導(dǎo)是主題閱讀的有效方式，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，使其能在問(wèn)題探尋中提升學(xué)生的思維能力，這樣的閱讀才更加有效。主題閱讀需要方法，教師要可以在問(wèn)題提出后，讓學(xué)生在文章中找尋相關(guān)的段落，做出標(biāo)記，寫(xiě)出自己的閱讀感受，這樣的閱讀才是真正的學(xué)生自主閱讀。

例如在《貓》《母雞》《白鵝》這組文章的教學(xué)中，教師也可以開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：“同學(xué)們，今天我們讀的這組文章都是與動(dòng)物有關(guān)的，在人與動(dòng)物的和諧相處中，我們更能感悟到生活的美好，大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：在文章中，作者通過(guò)怎樣的描寫(xiě)方法和順序?qū)懗隽藙?dòng)物們的可愛(ài)呢？你能不能找到有關(guān)的描寫(xiě)動(dòng)物樣子的詞句呢？在邊上批注你的感受。”學(xué)生在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，閱讀就有了目標(biāo)，也懂得去勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，閱讀效果也有了很大的提升。

三、探究主題的思想意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

在比較分析中探究文本的主題意蘊(yùn)，這很關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思想品質(zhì)提升非常重要，每一個(gè)主題中都蘊(yùn)含著有利于學(xué)生人格養(yǎng)成的思想意蘊(yùn)，挖掘出這些思想意蘊(yùn)，需要教師為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能獨(dú)立研究和討論，在交流和討論中懂得應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人，懂得怎樣與他人相處。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，很多教師依然將主題閱讀課上成了知識(shí)總結(jié)課，教師如果將每一篇文章都講到透徹，就不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，也忽視了主題閱讀的意義和價(jià)值。

例如在《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這組文章的講解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋這組文章的思想意蘊(yùn)，這幾篇文章都提到了故鄉(xiāng)情，小學(xué)生可能還不懂得故鄉(xiāng)的含義，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，“為什么文中的主人公會(huì)懷念故鄉(xiāng)？他懷念的是故鄉(xiāng)的人和事還是懷念的那個(gè)故鄉(xiāng)中的自己？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題中交流探究，他們似乎懂得了人生中的那些美好的時(shí)光要珍惜，懂得了無(wú)論我們身在何方，不要忘記最初夢(mèng)想，不能忘記生養(yǎng)自己的土地。

主題閱讀中最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，讓學(xué)生因閱讀的光輝而更加美麗，而這個(gè)主題討論探究的時(shí)間，教師要留給學(xué)生，讓他們的個(gè)性思想在語(yǔ)文課堂中綻放，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，開(kāi)展有價(jià)值的討論。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題閱讀的興趣，使學(xué)生能在閱讀中感到樂(lè)趣，除此之外，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展，使學(xué)生在交流討論主題思想的時(shí)候，培育良好的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生能在主題閱讀中變得更加美好。