如何通過寫作來培養和評價學生的思維

孫 勇

一、引言

在信息化迅猛發展的時代背景下，我國對高素質外語人才的需求大量增加。美國等西方發達國家把未來公民的思維能力看成是國家可持續發展的重要資源和解放教育的關鍵。為了改變我國學校教育中常見的“思維缺席”現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出教學要“注重學思結合”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。［1］在筆者看來，目前國內學者和中學一線英語教師對基于閱讀教學進行思維品質訓練的研究較多，而對寫作教學中的思維品質研究甚少。

思維是鏈接主體和客體之間溝通的橋梁，它既是語言生成能力的重要表現形式，也是認知和思維的構建過程。從主題的確定、思想的生成和篇章結構的組織到修改與完善的寫作過程，都離不開邏輯分析、推理、判斷、評價、解釋、創新等思維能力的運用。因此，通過寫作來培養和評價學生的思維品質是一種比較直接、有效的方法。

“寫作是學生對語言材料吸收、存儲、內化整理和表達的過程，是一種基于理解的創新?！保?］為了鼓勵中學英語教育界加大對學生的思維品質尤其是思辨能力的訓練，江蘇、浙江等省份在英語學科的高考試卷改革中先后采用了概要寫作、讀后續寫和讀寫結合等形式，旨在檢測考生英語語言的思維品質。本文擬通過回顧國內外學者的相關文獻，對思維的內涵進行溯源和概述，探討如何在寫作教學中訓練學生的思維品質，為促進英語寫作教學改革提供一些現實的借鑒。

二、國內外關于思維品質的內涵界定

自古希臘哲學家巴門尼德提出了“思維與存在是同一的”命題后，哲學和教育學等領域的許多專家對思維能力從不同的角度進行了含義界定。

北京外國語大學文秋芳教授的團隊認為，個體思維能力中的自我管控能力監控并影響著其分析、推理和評價的技能以及個體思維的邏輯性、深刻性和靈活性。［3］從心理學角度來看，不論東方、西方還是新的認知心理學都強調思維品質具有深刻性、發散性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性等特征?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》中強調重點要培養學生思維的邏輯性、批判性和創造性，并把思維品質分為三個水平等級：一級是根據所獲得的信息，提取共性特征，形成新的概念；二級是根據多種相關信息，歸納共同要素，衍生出新概念；三級是根據所獲得的信息進行綜合歸納，概括其內在規律且建構新的概念。

結合高中英語教學實踐，筆者認為分析、推理和創新三種能力屬于思維能力中最核心的元素，自我調控也是思維能力中不可或缺的部分。而擁有好奇心及樂觀、自信、靈活、謹慎的態度則是衡量思維傾向的重要指標。然而，上述理論只是闡述了針對個體的概括性的思維能力，其觀點比較寬泛，和我們探討的具體學科的關聯性很小。本文就英語寫作教學中如何培養學生的思維品質做些淺顯的探討。

三、寫作教學中提升思維品質的策略

雖然日常的寫作教學中還存在著系統訓練不夠、實際用時偏少等表層化問題和評價比較單一的現象，但是在培養核心素養的基本要求引領下，高中英語寫作教學正經歷著一次全新的變革。

作為一種技能，英語寫作能力的提升需要學生進行長期而反復的訓練。筆者把英語的寫作技能概括為五個方面：一是仿寫技能，即學生根據教師所提供范文的特點和表達方式來仿寫類似文章的技能；二是改寫技能，即學生對目標文章進行認真學習、仔細分析和深入理解之后，根據一定的要求對原文進行改寫的技能；三是續寫技能，即學生根據原文描述的情境，依照適切合理的邏輯對文章進行續寫，使其邏輯更清晰、內容更完整的技能；四是縮寫技能，就是希望學生在不增加或者刪減原文要點的前提下，對其進行適度壓縮的技能；五是創寫技能，不設定嚴格的框架和條件限制，根據寫作者自身的理解和想象，進行創新寫作的能力。

英語教育不僅要培養合格的語言模仿者，更要培養具有一定思維能力和較高文化素養的學習者和創造者。由于仿寫技能和改寫技能屬于較低層次的能力，因此英語高考命題中很少對它們進行考查。新高考改革后，2016 年高考英語浙江卷中第一次啟用了讀后續寫題型，該題型主要考查考生的續寫技能。而概要寫作題的能力考查重點偏向于縮寫技能。近幾年江蘇高考英語卷中常見讀寫結合形式的書面表達，既對考生的概要技能進行考查（用30 個左右的詞來概括大意），也考查了學生的續寫創新技能，當屬同類寫作中難度偏大的題型了。

筆者認為，高質量的思維品質可以成就高質量的寫作。已經有許多英語教師在寫作教學實踐中嘗試著訓練學生的思維品質，漸漸呈現出理論和實踐齊頭并進的良好態勢。

1.基于微寫作訓練，培養學生思維的發散性。

發散性思維是以一個思維的起點為源頭，從不同角度，順著不同思路，做出合乎邏輯的想象，然后尋找適合的能夠解決現實問題的思維方法。微寫作完全不同于考試時的中長篇書面表達，它具有時間微、字數微、著眼點微和操作性強的特點。陳翠平在《微寫作架起通往高考英語書面表達的橋梁》［4］中分析了微寫作在英語教學中的應用策略，介紹了把課上新學習的鮮活詞塊及時應用到語言輸出的微寫作中的方法。現實中，最常見的微寫作訓練有兩種：一是關鍵詞微寫作；二是話題微寫作。關鍵詞微寫作就是給出一些重點的詞匯或句型，引導學生按照一定的邏輯思維，進行連詞成句成篇的寫作訓練。

【案例1】圍繞譯林版牛津高中英語教材模塊三第三單元的主話題“language”，筆者就“如何學好英語”設計了一道微寫作訓練題：請利用以下關鍵詞寫一小段英文：學英語；技巧；英語角；詞匯；聽英語節目；英語網站等；提高能力。

學生習作（未修改）：My English learning skills are as follows：First，regularly take part in the English corner.Second，it is well known to us that vocabulary always plays an important role in language learning，just like bricks in a building. I usually memorize fifty new vocabularies one day and then put them into use whenever possible. After class，I often listen to English programs on the Internet or on the radio and other sources. In such kinds of ways，I gradually have improved my English a lot.

【案例分析】這種形式的微寫作利用單元的重點關鍵詞或句型作為語言的輸入，學生經過學習后對該單元的關鍵詞、句型的用法比較熟悉，寫起來也會得心應手，從而減少了那些不愿寫、不知怎么寫的情況。這樣的微寫作訓練由于篇幅短小，耗時少，學生感到寫作難度低，實施當堂互批互改也很方便。

關于微寫作訓練，也有教師對此做出了基于單元話題的嘗試。羅春燕認為這類寫作“既復習了與單元話題相關的詞匯又鞏固了對所學語言知識的理解和運用”［5］，在提高學生的寫作能力的同時，也鍛煉了其發散性思維。由此可見，微寫作訓練方式盡管切入點小，對寫作篇幅也沒有過高的要求，但它同樣能有效地訓練學生的思維品質。

2.采用鋪墊式追問，培養學生思維的批判性。

陳則航和鄒敏認為“批判性思維是對事物或者觀點的判斷，是對結論的合理推導”［6］。在寫作教學中，教師可以通過設問、追問或者設計問題鏈的方式來訓練學生的批判性思維。教師有效的設問可以作為寫作前的鋪墊，而根據課堂具體情境主動生成的追問，更需要教師的教學智慧。依據學生的答案，及時衍生新問題，不斷提高追問的層次和思維難度及梯度，從而把控學生的思維發展方向，訓練其批判性思維能力，為后期進行寫作做好鋪墊。

【案例2】在中國教育學會外語教學專業委員會第18 屆學術年會上，江蘇的張慧娟老師執教牛津高中英語Module 6 Unit 4 Project：Make an action plan，她在課堂上的追問技術獲得了廣泛好評。張老師該節課的最終目標是make an action plan on helping those in need in the community. 她在課始播放邁克爾·杰克遜的MV“Heal The World”，而后以問題為引擎：“Why does this song appeal to us to heal the world？”有學生回答：“Because the world is still hungry in some places.”……當有學生回答“Because the world is faced with some problems...”時，張老師把握時機，以對話為載體 進 行 了 追 問：“What are those problems？Faced with them，who’s willing to help those in need？Where are they going to help and what happened there？”據此自然引入閱讀文本，教師又提出問題：“What did they do to help？How do the MSF nurses feel？ Is it an easy job or a hard one？”當學生對第3個問題作出否定回答時，教師再次追問：“Since there were so many difficulties，why did they still help there？But what kind of help did they offer？Are you willing to make an action plan to help your own community？”幾乎所有的學生表示愿意助人，教師抓住這個有價值的契機，再次追問：“What is a community ？And how are you going to help those in need there？”一系列追問層層推進，引領學生不斷反思，訓練他們的批判性思維。整個追問環節中，師生不斷轉換視角，進行交流，碰撞出思維的火花，表達具有創意的觀點，為隨后的make an action plan 的寫作做出了很好的鋪墊。

【案例分析】真實的寫作教學過程具有一定的隨機性，需要營造、利用適合的情境為后期的寫作訓練做好語言知識和思維的鋪墊。在寫作教學中，教師可以先挖掘教材文本中與話題相關的值得深究的細節，通過巧妙而適當的設問與追問，設計出從簡單到復雜、由低階思維向高階思維遞進的問題，為后期的寫作做好準備，力爭最大限度地訓練學生的批判性思維能力。

3.基于讀后續寫，培養思維的創新性。

優秀人才一般都具備比較典型的創新思維能力。所謂創新性思維是指擺脫習慣性思維的限制，從比較新穎的角度去分析思考問題，從而推斷出不同尋常結果的思維方式。基于王初明提出的“以續促學”［7］的觀點，結合國內外語言測試理論與實踐發展的趨勢，高考英語試題中推出了“讀后續寫”這種新題型。“讀后續寫”題型的特殊之處在于它不僅考查詞匯和時態等要素，更多的是在思維層面考查“續寫部分”與原文之間的銜接度、語言的豐富性和語句使用的準確度。在讀后續寫過程中，學生需要創造性地模仿和運用閱讀文本材料中出現的語言來續寫故事內容，實現語言模仿和創造性使用的有機結合，推動思維由再造型思維向創造性思維的轉變。［8］

記敘性文章一般都屬于讀后續寫類題型的首選。因此，在讀后續寫的教學中，教師要引導學生借助思維導圖，梳理人物角色，明晰文章主旨，把握主要沖突。對于故事類文章，教師要提醒學生關注六大基本要素，即5W1H（what，where，when，who，why，how），從時空順序入手，圍繞故事的主線，厘清故事情節與發展進程，為隨后訓練思維品質做準備。

【案例3】讀后續寫的寫作教學中，筆者選擇了外研社高中英語教材選修六第三單元Interpersonal Relationships 的 閱 讀 文 章Roy’s Story 為訓練材料。該故事講述了主人公Daniel 與Roy 在五個不同的時間段里發生的事。教師先安排學生按照時間順序從“起承轉合”四個層面對材料進行梳理，讓他們填寫故事發展變化的簡表，訓練他們的邏輯性思維，見表1。

表1 故事發展變化思維導圖

根據表1，學生可以清晰地勾勒出文章的脈絡結構，理解故事發展進程。為了進一步引導學生探究故事的起因，教師還可以設計問題，追尋主人公性格變化的緣由，從而訓練學生的邏輯思維。

在厘清了文本脈絡和故事情節的發展過程后，教師引導學生隨后進行故事續寫，語篇輸出。有的學生寫道：I asked him why he made the same mistakes. Suddenly he burst into tears and soon held them back. Then he firmly told me that it wasn’t he who had stolen the money raised for the charity. He explained that his mother had been living a hard life with him after his father’s passing away in an accident，so he had no choice but to help her support the family. He earned the money by doing several part-time jobs after school...

【案例分析】想象力和創造力是寫作教學中思維培養的重點。該生在思維創新的基礎上，借用了原文中的部分句型（畫線部分為原文中句型），增加了續寫文章與原文的一致性與連貫性，且故事情節的延展也在情理之中。續寫部分內容比較豐富，也蘊含著明確的態度和翔實的情感描述。

學生通過學習文本材料，結合已有經驗和大腦的自儲圖式，展開合理想象和聯想，從而訓練了創造性思維。筆者認為，讀后續寫類題型的缺陷在于寫作者與閱讀材料之間屬于單向協同的關系，不如雙向互動的對話關系明顯，也不如讀寫結合的思維開放度大。因此，讀后續寫的訓練形式不足以承擔思維訓練的全部任務，或許它與泛讀泛聽的緊密配合是一種有效的方式。

四、結束語

近年來，中學英語寫作教學觀已從最初的全盤限制、觀點約束走向開放的自由表達［9］，寫作評價的標準從重視“語言表達、用詞準確、結構合理”等開始轉向“思維品質”和“文化意識”等維度。本文僅對思維品質的內涵界定進行了粗淺的分析，對微寫作訓練和讀后續寫進行了表層探究，實為拋磚引玉。如何突破思維限制，高效地提升應用文、概要寫作和讀后續寫的教學效果，將是廣大中學英語教師不斷探索的重要主題之一。