專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下地方高校實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新
——以莆田學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

黃林生 （莆田學(xué)院土木工程學(xué)院，福建 莆田 351100）

1 引言

2015年教育部出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。2019年5月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于建立國(guó)土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見(jiàn)》正式印發(fā)，意味著我國(guó)國(guó)土空間規(guī)劃體系頂層設(shè)計(jì)明確，標(biāo)志著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在深度和廣度上的拓展[1]，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容提出更深層次的要求。因此，如何轉(zhuǎn)換當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)模式以更適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)將課堂理論知識(shí)內(nèi)化為自身所具備的能力，如何高效、合理、科學(xué)地完善當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)下開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)且面臨轉(zhuǎn)型的地方性本科院校亟待探索和解決的重要問(wèn)題。

莆田學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（五年制）是在原人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（四年制）基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的新專業(yè)，于2017年9月開(kāi)始招生，同年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)停招。在“理轉(zhuǎn)工”的背景下，將面臨人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等多種發(fā)展問(wèn)題，而實(shí)踐教學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，這導(dǎo)致了原有的實(shí)踐教學(xué)體系已不能滿足新專業(yè)的要求。為避免“理轉(zhuǎn)工”背景下新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式定位不夠清晰、工科教學(xué)理科化、實(shí)踐項(xiàng)目與行業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)、工科學(xué)生綜合素質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷等問(wèn)題，順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)與新常態(tài)，結(jié)合地方對(duì)規(guī)劃人才的需求[2]，在原人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，重新整合資源，推陳出新，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)新階段對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。本文所討論的莆田學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具備了一定的現(xiàn)實(shí)意義，以期能為同類情況的院校提供實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新的參考。

2 現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)課程現(xiàn)狀問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。莆田學(xué)院在2016年針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃修訂的過(guò)程中，本校原人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊歸納為“五大塊兩小塊”，即軍訓(xùn)與生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練這五大模塊類型（具體見(jiàn)表1）以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、第二課堂，學(xué)分占比為34.7%。

原有實(shí)踐環(huán)節(jié)從內(nèi)容上涵蓋基礎(chǔ)認(rèn)知、拓展練習(xí)、田野考察等項(xiàng)目，過(guò)程主要以觀察、記錄、梳理及總結(jié)為主，實(shí)踐成果通過(guò)圖紙繪制、日志撰寫(xiě)及調(diào)研報(bào)告進(jìn)行展示。通過(guò)這一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)流程及成果的監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)，結(jié)合課程轉(zhuǎn)型的外部環(huán)境變化和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系存在問(wèn)題總結(jié)如下。

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容片段化，各環(huán)節(jié)缺乏有效聯(lián)系

現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)聯(lián)系較為松散，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致部分內(nèi)容交叉重復(fù)。如“城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”以對(duì)象選擇、現(xiàn)場(chǎng)參觀、知識(shí)點(diǎn)解析等方式為主，通過(guò)考察城鄉(xiāng)道路、綠化環(huán)境、建筑類型等初步建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生受到自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制以及教師指導(dǎo)的局限性等影響，較多選擇已有的解釋型的論述和對(duì)象，而忽略了探索型選題論述[3]。同時(shí)該內(nèi)容與后期的實(shí)習(xí)教學(xué)中的“城市道路與交通實(shí)習(xí)”“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”課程有一定的重疊。同時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容陳舊，多是地方本土考察性、驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)方向未能很好地對(duì)接，技能性和創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐開(kāi)展不足。

2016版莆田學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊及對(duì)應(yīng)學(xué)分一覽表 表1

2.2 實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展形式單一，細(xì)節(jié)待完善

當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐體系運(yùn)行已有四年，開(kāi)展方式按部就班，局限于傳統(tǒng)模式：如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，“風(fēng)景寫(xiě)生實(shí)習(xí)”通過(guò)分組指導(dǎo)、校內(nèi)取景、手繪練習(xí)，學(xué)生雖能在比較熟悉的環(huán)境中找到興趣點(diǎn)，但實(shí)踐環(huán)境與日常授課一致，易造成審美疲勞及思維定勢(shì)，不利于學(xué)生繪圖思維的拓展；在實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，專任教師以科研轉(zhuǎn)化教學(xué)為模式，探索“真題真做”或“真題假做”的“情景式”實(shí)踐訓(xùn)練，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目在數(shù)量上無(wú)法滿足學(xué)生課程選題的要求。此外，規(guī)劃訓(xùn)練需要的地理數(shù)據(jù)地形圖及遙感圖像等相關(guān)信息未有效建立，部分課程設(shè)計(jì)陷入無(wú)地形圖可用的尷尬境況。

2.3 實(shí)踐平臺(tái)聯(lián)動(dòng)性不足，未能有效發(fā)揮作用

莆田學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在校內(nèi)外建立諸多實(shí)踐平臺(tái)和基地，但重知識(shí)、輕技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與企事業(yè)單位的校企合作有些流于形式未能發(fā)揮作用。首先在有限的應(yīng)用課程中，技術(shù)性課程與應(yīng)用性課程尚未建立一體化的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力難以深入。其次，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)缺乏空間彈性及合理的規(guī)劃，校內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室兼具了器材室和圖像處理工作需求，未有獨(dú)立的操作環(huán)境，學(xué)生在應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)方面難以得到保障。最后，平臺(tái)之間未創(chuàng)立有效的機(jī)制進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致利用率不高，如在與福州市城鄉(xiāng)規(guī)劃研究設(shè)計(jì)院、莆田市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等單位合作中僅在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程有所參與，日常未能有效溝通交流，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)等不到充分利用。因此，無(wú)論從教師還是學(xué)生層面，均應(yīng)加大服務(wù)地方實(shí)踐以及加深與實(shí)踐平臺(tái)的合作共振。

2.4 實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏靈活性

實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)和核定標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐成果的主要標(biāo)尺。當(dāng)前實(shí)踐課程成績(jī)以學(xué)生考勤（占比20%）、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)日志（占比40%）、實(shí)習(xí)答辯（占比40%）比例設(shè)置為主要形式，考核機(jī)制較為單一。在整體實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控體系和質(zhì)量管理上仍有諸多不足：如學(xué)生在校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐的銜接機(jī)制及統(tǒng)籌考核標(biāo)準(zhǔn)未建立；實(shí)習(xí)形式過(guò)重，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏；學(xué)生參與到教師教學(xué)研究、科研項(xiàng)目及行業(yè)規(guī)劃的管理辦法未出臺(tái)；從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、師生評(píng)價(jià)、行業(yè)實(shí)踐及社會(huì)反饋等全方位的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系和獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法未完善以及未能結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的思維靈活進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐成果未能充分利用，無(wú)展示與交流空間。

3 實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新的內(nèi)容與途徑

3.1 重塑實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)化實(shí)踐體系

圍繞新版城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)定位，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)著重以學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力及拓展能力為培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求在實(shí)踐教學(xué)體系中為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的比重，充分保證每名學(xué)生都能得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。因此，在2017版、2019版均重新考慮了實(shí)踐教學(xué)體系的框架和內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例提高為46.7%（2017版）、44.2%（2019版）（見(jiàn)表2），對(duì)課程的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，如在實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)版塊，刪減“城市道路與交通實(shí)習(xí)”“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，相關(guān)內(nèi)容并入了“城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“城市地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)”；新增了“城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)”與“城鄉(xiāng)調(diào)查實(shí)習(xí)”，減少了實(shí)踐重疊的部分，從專業(yè)技能培養(yǎng)延伸對(duì)社會(huì)人文觀察，從傳統(tǒng)圖像處理方式拓展到新技術(shù)運(yùn)用（如數(shù)字測(cè)圖技能），完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)工科五年制的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

同時(shí)專任老師應(yīng)將實(shí)踐內(nèi)容豐富化、開(kāi)展形式多樣化，如“城鄉(xiāng)規(guī)劃調(diào)查實(shí)習(xí)”融入地方需求，建立地方聯(lián)系渠道，協(xié)助展開(kāi)調(diào)查，而不拘泥于校園的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)成果共享；“建筑模型設(shè)計(jì)”利用傳統(tǒng)建筑亟需保護(hù)的特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以義務(wù)測(cè)繪、模型制作的形式展開(kāi)具體實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例達(dá)到教學(xué)的目的等。

3.2 搭接多層次實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)校與專業(yè)自身的條件、辦學(xué)特色以及地方和區(qū)域的專業(yè)需求，適時(shí)轉(zhuǎn)變與調(diào)整傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法與手段，按照專業(yè)方向需求有目的、有針對(duì)地搭建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等），利用實(shí)踐平臺(tái)的多樣性和聯(lián)動(dòng)性，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作等實(shí)踐內(nèi)容。一方面以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，邀請(qǐng)行業(yè)專家或一線設(shè)計(jì)人員加入實(shí)踐教學(xué)課堂，以實(shí)際的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和解決規(guī)劃設(shè)計(jì)的疑惑，如在“工程實(shí)訓(xùn)”中引入設(shè)計(jì)院專家參與機(jī)制；另一方面，鼓勵(lì)“送出去”培養(yǎng)模式。即與各大企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供足夠的空間和平臺(tái)。借助基地平臺(tái)成熟的條件，定期開(kāi)展教學(xué)合作，全過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到平臺(tái)的實(shí)踐項(xiàng)目中去，“堅(jiān)持真題真做，真實(shí)的甲方，真實(shí)的基地，教學(xué)相長(zhǎng)，掌握基本專業(yè)技能”[4]；同時(shí)，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，推動(dòng)教師的科研課題獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師組建地方規(guī)劃服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并采用科研教學(xué)一體化方式，使學(xué)生在校內(nèi)也可直接或間接接觸實(shí)際工作的流程和內(nèi)容，為今后走上社會(huì)崗位打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)、多層次的實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性和高效性。

2019級(jí)莆田學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊及對(duì)應(yīng)學(xué)分一覽表 表2

3.3 利用現(xiàn)代新技術(shù)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

規(guī)劃的發(fā)展隨著社會(huì)的需求不斷地更新迭代，結(jié)合國(guó)家、地方對(duì)規(guī)劃人才提出新的任務(wù)，這就要求當(dāng)代學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)自我專業(yè)的學(xué)習(xí)，如可利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源、素材等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)平臺(tái)及慕課等），將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案、實(shí)踐教學(xué)視頻等通過(guò)線上形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擺脫時(shí)間和空間的限制，學(xué)生也可進(jìn)行反復(fù)回看鞏固，這既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，又能提升學(xué)習(xí)效果。這種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和平臺(tái)的運(yùn)用，一方面提高了教學(xué)資源的利用率，使教與學(xué)均有事半功倍的效果，有助于提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體水平；另一方面也對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)老師提出多樣化的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與手段多元化的目的。

3.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富實(shí)踐成果

當(dāng)下莆田學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生的到勤率、完成度及答辯情況按一定的比重進(jìn)行考核。重結(jié)果輕過(guò)程，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手操練能力的考核較少，無(wú)法全面地反映出學(xué)生理論應(yīng)用水平，也不能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程學(xué)習(xí)情況。因此，調(diào)整實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，向?qū)W生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)傾斜，構(gòu)建科學(xué)、客觀、合理、規(guī)范的一體化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即實(shí)踐前有計(jì)劃、實(shí)踐中有記錄、實(shí)踐后有總結(jié)、實(shí)踐成果有展示的評(píng)價(jià)管理機(jī)制[5]。同時(shí)采取多元化的考核方式，如過(guò)程考核、實(shí)踐操作考核以及成果考核等。在考核過(guò)程授課教師也應(yīng)當(dāng)跟隨教學(xué)改革步伐，繼續(xù)嘗試新方法[6]，引導(dǎo)以學(xué)生為主體參與的方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、單位反饋等形式。此外借助當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)等方式，利用QQ空間、微信平臺(tái)等手段，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等，如此形成一整套考評(píng)機(jī)制，能夠有效且全面地對(duì)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的興趣和熱情，對(duì)實(shí)踐成果的重視和期待。

4 結(jié)語(yǔ)

莆田學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)雖轉(zhuǎn)型不久，但依托應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，著重于改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)搭接與聯(lián)系、實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制管理與推動(dòng)等方面入手，整合調(diào)整、積極轉(zhuǎn)變、鼓勵(lì)引導(dǎo)、推陳出新，提出如何深化改革與創(chuàng)新的具體措施與方案，并在具體的教學(xué)過(guò)程中如何有意識(shí)的開(kāi)展與深化，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，打通實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)壁壘，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。