初中數(shù)學課堂合作學習教學探究

摘 要: 本文作者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，探討了初中數(shù)學教學中組織合作學習、提高教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學課堂 合作學習 策略

合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難。合作學習主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合作學習的內(nèi)容

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務。

數(shù)學課堂教學的合作學習的內(nèi)容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內(nèi)容都適合于合作學習，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內(nèi)容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內(nèi)容，依據(jù)學生的數(shù)學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容讓學生進行合作學習。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴其他同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，學生在討論、爭辯、互助的過程中能歸納出梯形面積的計算公式:梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教學“統(tǒng)計”時，教師可設計問題:“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況。”由于是播放錄像，車子速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設計意圖:讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)，等等。許多統(tǒng)計辦法都被學生們你一言我一語地探究出來了。

此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內(nèi)容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析。

總之，只有教師深入了解班級學生的實際與教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。

二、合作學習的積極參與策略

學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性體驗。實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多、越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計合作學習內(nèi)容，促進學生的有效參與。

三、營造民主平等氛圍的策略

教學動態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出:教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關(guān)。有的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，一個手勢、一個眼神都能調(diào)動學生的注意力，拍肩摸頭也會使學生受到鼓舞。

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以通過以下四個方面來實現(xiàn)。

1.師生互愛。師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學生感到學習生活的愉快。

在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內(nèi)全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內(nèi)其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，影響合作學習。

2.生生互愛。在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學習過程中強調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優(yōu)生一言堂，學困生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起學困生，排擠學困生的現(xiàn)象。

“智者千慮，必有一失;愚者千慮，必有一得”。在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說、敢說，人人都想做、敢做，實現(xiàn)人人都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高。

3.人格平等。在合作學習的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學之間的合作意識、合作精神，有助于促進學生學習的共同提高，也有助于學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

4.教學民主。教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現(xiàn)為“觀點開放”和“教學對話”兩種。進行“教學對話”，即在課堂教學中，實現(xiàn)真正的生動活潑的適合少年兒童心理特點的活動。主要采用學生在合作學習中，相互提問，發(fā)表個人不同見解，并以此作為共同對話的理由和動機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

四、結(jié)語

總之，教師如果在課前考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，合作學習的實效性就越有保障。當然，教師如果在充分預設的基礎(chǔ)上，能進一步關(guān)注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。

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