推進信息技術與常規教育教學深度融合構建教育信息化應用新常態

牛志剛

教育信息化本質是用信息技術改變教育管理、教學方式，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與常規教育教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面、深度融合的核心和關鍵。勇于實踐是關鍵，不斷學習是重點，將應用變為教育教學管理新常態，在過程中逐步地實踐、交流、改進和提高。

哈爾濱市師范附屬小學（以下簡稱為哈師附小）創建于1956年，學校始終秉承“網絡是為教學服務”的宗旨，以“用先進的思想辦學校，用先進的技術促發展”為工作目標，依托現代化信息技術手段，刻苦鉆研、主動創新，全面推進教育信息化與教育教學的深度融合，學校先后被評為全國創新教育實驗學校、全國教育信息化試點學校、全國整體改革基點校、省級標準化示范學校、市級現代化窗口學校。

頂層設計、高點定位，明確“融合創新”的必要性

習近平總書記在中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上指出：沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化。按照這一指示精神，哈師附小結合教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》，堅持“超前謀劃、科學籌劃、層層細化”的工作思路，從頂層設計到實踐應用，對未來一個時期的信息化工作進行了詳細部署和長期規劃。

堅持問題導向，明確工作思路。哈師附小對全校信息化發展現狀進行了充分摸底調研，結合教育信息化2.0要求，梳理了信息技術與常規教育教學深度融合存在的幾方面問題。針對人員配置不到位、資源分配不均衡、資源共享不通暢等問題，明確了“頂層設計，多方聯動、激勵督促、無縫鏈接”的工作格局，為全面推進“融合”明確了方向。

搭建組織框架，確保推進落實。為確保“融合”能有新突破、新進展，全校信息化深度融合工作實行三級管理，即“校長負責——校區主管（主任）監督——信息技術教師輔助”的組織框架，確保聚焦核心問題，合理調配資源，為全面推進“融合創新”向縱深發展提供重要保障。

持續資金投入，完善設備設施。軟硬件設施是實施“融合創新”的基礎，作為首批教育部教育信息化試點單位，學校自2006年起累計投資1500余萬元，對學校信息化設備、設施、軟件系統等進行升級改造。先后建設了百兆光纖校園網、數字化校園、校園電視臺、校園監控、錄播教室、校園平安管理系統、ipad教室，逐步更新了交互式一體機、高清展臺等硬件設施。

多方聯動、全面培育，保障“融合人才”的多樣性

教育信息化是促進新型教育的必要手段，能夠激發學生的主觀能動性，發揮教師的啟發引導作用，從根本上提高教學質量。

引導式培訓。學校定期召開“融合”工作會議，聽取教師意見，對教學中出現的困惑、問題，由校長、主任、信息技術組長等以專題培訓、個別指導、頭腦風暴、教學研討會等方式，引領教師們在“融合”教學中進行思考和探究。

個性化培養。學校充分挖掘每一名教師的潛質，鼓勵教師在“融合”中發展個性。針對教師在深度融合中個性化存在的問題，堅持讓有特長的教師指導其發展。學校徐大力老師，在博客中長期堅持寫作，他的“清風徐”主頁訪問量達52萬人次，先后有《預約你的幸福人生》《春風起時，你在哪里》等作品出版。針對這一優勢，學校搭建平臺讓徐老師將自己的互聯網寫作經驗與全體教師分享，積極帶動小學語文生活化教學與“互聯網+”相融和。

校際間互動。為讓教師吸收更多優質的教育理念及教育資源，哈師附小先后與英國德克薩斯州的本尼迪克友好學校、臺灣小學等學校就“野生動物保護”“中國剪紙”“英國手工制作”進行了多次國際連線教研活動。為實現教育資源共享化，學校通過QQ軟件的視頻功能，定期對學校精準扶貧對象巴彥縣黑山鎮民樂小學校的教師進行培訓，組織學生進行教學，探索了利用信息化實現對薄弱學校進行教育精準扶貧的新路。

激勵督促、拓展寬度，提高“融合內容”的針對性

基于小學課程特點，學校從激發學習興趣、拓展視野、拓寬知識面的角度出發，努力把課程變得豐富多彩、生動活潑。

搭建平臺，實現學生自主學習。平臺建設是教育與信息化融合的重中之重。哈師附小通過錄播教室，實現區域內師生異地同聽一堂課、同評一堂課，各個校區進行網絡集體備課研究。學校組織將校內優質教學課程資源進行“微課”錄制，上傳市教育局云平臺，學校師生和家長可以利用一切終端去觀看、學習課程，也可靈活方便地將其下載保存，形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境。學校積極為廣大學生、家長提供豐富的特色校本課程資源，構建了《經典相約》《樂享國學》《科技博覽》《音樂小屋》《英語晨會》《繪本故事》等多種特色課程，資源涵蓋國學、藝術、歷史、哲學等多領域內容。建設的未來教室、錄播教室、ipad教室、3D打印教室、Steam課程、創客和機器人等相關項目，形成多樣化學科融合，實現全校參與，讓學生的學習更加豐富、活潑、高效。學校重視編程教育，學生學習編程更注重素質培養，尤其是編程思維的培養。2001年學校被哈爾濱市教育局列為“機器人進課堂試點學校”，建立編程學習社團，培養出一批優秀的參賽學生，也為學校的編程教育積累了豐厚的教育經驗。編程軟件從原來的LOGO語音到現在Scratch和Python編程、學習人工智能和機器人編程等8個門類的編程教學課程。

發揮優勢，實現課堂精準教學。哈師附小緊緊圍繞教育信息化背景下的課堂教學模式變革，將課改與信息化進行融合，通過“以學定教”，力爭用最先進的載體還原教育本真。

教學設計促進信息技術與課程的優化融合。例如，人教版小學數學中的“軸對稱圖形”的教學，有這樣兩份設計迥異的案例：一位教師先用計算機展示秋天風景，電腦一一列出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發，讓學生找出它們“軸對稱”的共同特點。另一位教師在未來教室讓學生通過VR眼鏡觀察事物的對稱性，然后用設備虛擬剪“紅喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”。通過兩個案例的對比，體現出信息技術手段和網絡優勢，可以有效輔助活動突出重點、突破難點。

延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。在疫情期間教師充分運用釘釘平臺，發揮信息技術與學科教學融合作用，要求學生學習的重心不僅僅在“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。例如，人教版“統計圖”的整理和復習，教師要求學生課前分小組通過各種渠道統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流群統計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的學習氛圍中，學生暢所欲言，學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者，有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

優化資源，實現名師示范教學。學校組建了“孫漪名優班主任工作室”“郭鵬程大隊輔導工作室”等名師網絡教育工作室，各個工作室通過“課后網”網絡教學平臺，改變授課模式和作業形式，從提高學生學習興趣入手，每月定時上線授課、答疑，全面開啟了“互聯網+課程”哈師附小線上學習新模式。先后有近萬名家長和學生，通過“名師在線”進行學習，名師資源得到了充分利用，受到了家長的一致好評。疫情期間，教師從一節網課的教學設計，到學習任務單的制訂，再到組織學生線上學習，不斷優化網絡學習流程。教師錄制在線課程，數學、語文、英語、音樂、體育、美術等10余類課程資源，全校累計在線答疑超過21000小時。教師積極回應學生在線學習的需求，按照學生不同特點，分層制訂聚焦學習方案;根據“五育并舉”的要求，及時幫助解決學生居家學習遇到的困難，不斷優化學習內容和形式，創設學生和家長滿意的網絡學習空間，促進學生身心健康成長。

無縫鏈接、縱深推進，發揮“融合平臺”的延展性

哈師附小以“云平臺促家校互動”為工作重點，刻苦鉆研、主動創新，提出了基于大數據下的“云+”模式，基本實現家、校間的互聯互通。

依托“云平臺”，構建教育教學新形態。“哈爾濱教育云”系統由哈爾濱教育局和云校（北京）科技有限公司共同研發，該系統全面滿足學校、教師、家長跨時空互動交流的需求，學校、教師、家長全部加入云平臺，學生的學習過程及結果完全數據化、檔案化，真正支撐起學生個性化學習的需求。2017年，學校加入云系統，目前學校云平臺網站瀏覽量達到11萬人次，上傳資源3446個，微課351節，月瀏覽量3萬次，班級圈互動15462條。今年學生通過在云平臺自主學習，教師通過釘釘平臺進行在線答疑。學校基于云平臺的應用案例《以“教育云”助力智慧校園管理，讓“陽光教育”的光芒照進每個孩子的心田》被教育部評為2017年教育信息化優秀典型案例，成為黑龍江省唯一一所學校典型案例。

用好“移動端”，賦能教育行業新活力。學校從“服務于學生成長、成才和全面發展”的角度出發，率先在全市建立微信公眾賬號，該公眾號每日更新教育教學動態，校內新聞、校長大講堂、陽光班級、陽光少年等內容。備受矚目的“梁校長大講堂”欄目，進行的《教師與學生心靈溝通的藝術》系列講座，不僅僅針對于教師，更開放于社會和家長，收到社會各界的一致好評。截止目前，學校公眾賬號關注人群普及度到全國的各個省，關注人數達到32萬人，每天瀏覽次數2000次以上。“教育云”“名師在線”“課后網”等教育教學軟件與移動終端的深度融合，擴展了教育優質化、個性化服務，滿足家長、學生個性化學習的需求，增進了師生互動、生生互動、家長與家長、教師與家長互動，極大的增進了家校間的交流與溝通。

挖掘“大數據”，推動創新融合新跨越。哈師附小基于教育云平臺的大數據的采集系統，從學生學業水平、人文素養、身體素質、藝術素養、實踐素養、科學素養、品德素養等多個角度對學生進行全面的數據記錄，形成了一套科學、完整的綜合素質檔案。學校可以根據數據從學生的學業能力和綜合發展兩個維度為學生提供有針對性的指導方案，使學校、教師、家長可以對學生的數據有一個清晰的認識。在日常工作中，學校升級家長問卷調查模式，運用問卷網形成電子問卷，針對師德師風、學生就餐情況、學生送子車接送情況進行調查問卷填寫，讓家長直接在移動端進行問卷調查，生成大數據，讓數據為學校領導層決策提供依據。

教師要加強信息技術理論學習，從觀念上更新信息技術與學科教學之間的關系，理解整合的內涵：不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與教學的“融合”，從思想上達成共識;讓教師通過“設計——實踐——反思——再實踐”提高自身素質，積極創設氛圍，提高教師信息技術能力。

經過不斷努力與探索，學校信息技術與教育教學融合取得累累碩果。先后有千余人次學生在國家、省、市級機器人、創客大賽中獲獎。學校開展的創客活動經驗案例《構建創客教育生態體系 讓創新充滿陽光的味道》，入選全省創客活動典型案例，受邀參加第三屆全國教育信息化應用成果展，在展會上我校廉成老師代表黑龍江省向國務院副總理孫春蘭介紹了我省創客活動開展情況。經過多年耕耘，多名教師走上全國課的舞臺，廉成老師的《中國的傳統節日》、李文峰老師的綜合實踐《小小郵票大千世界》在全國比賽中獲得一等獎;王玉香、文玉玲老師在第一屆全國信息技術融合課大賽榮獲一等獎;李祥老師所上數學課《購物》在全國信息技術與學科整合賽課中獲一等獎;葛建奎老師的《長城》一課在英特爾未來教育報送全國作品中獲獎。

促進信息技術與教育教學深度融合，需要廣大教師的不斷實踐和摸索，探索出適合自己的“融合”新模式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。哈師附小推進信息技術與教育教學融合還有很長的路要走，未來，我們將進一步自我完善，自我提升，著重在學校智慧校園構建、空間建設、網絡資源智能評測、創客課程體系研究等課題上下功夫，力求使信息技術與教育教學的深度融合，在應用中改變，在改變中創新，在創新中發展！