李彩紅 黃軍杰 唐亮 申海杰

摘要：信息化的高速發展，智能信息化社會的人才缺口對教育提出了巨大的挑戰，給新工科的建設和人才培養帶來了巨大的影響，通過對地方智能信息化相關行業的人才需求進行調研分析，提出進行新工科專業人才培養的路徑方法，可為地方應用型高校的新工科專業建設和學科建設提供參考依據。

關鍵詞：智能信息化;新工科;專業建設

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0151-02

隨著通信技術的發展、計算機技術的發展，因特網的廣泛應用，新的科技浪潮日新月異，互聯網與移動互聯網作為基礎設施，推動“萬物互聯”的時代到來，“大數據”已經滲透到幾乎所有行業。虛擬現實的發展前景引人想象，人工智能初步的技術積累和數據積累已經在過去有了比較顯著的規模效應。“大人物”（大數據、人工智能、物聯網）時代新的信息潮流正在席卷我們的生活。新工科提倡培養滿足未來新產業需要的、有創新創業能力、動態適應能力、高素質的各類交叉復合型科技人才[1]。快速邁進智能信息化社會，是新工科的一個顯著特點。調查信息化背景下人才需求現狀，研究目前地方應用型高校的專業設置和人才培養所面臨的問題，提出專業設置更新建議，探索專業建設方法路徑，培養適應社會發展的應用型復合人才，成為當代“新工科”建設的出發點和目標[2]。本文研究思路如圖1所示，通過人才需求調研，提出專業建設方法路徑，并結合實際，闡述方法的可行性，可為同類院校專業建設提供借鑒。

1 老工科專業建設存在的一些問題

地方應用型高校的專業建設目前存在一些突出的問題：1）應用型高校和研究型高校使用一樣的專業設置，對應用型和動手型人才的培養缺少差異性; 2）專業設置和課程知識老化，跟不上學科前沿發展;3）培養目標單一，欠缺對交叉學科知識的了解，跟不上新工科復合型人才的要求;4）對當前的行業發展及需求了解不充分，校內學習和社會實踐銜接不夠緊密。

2 地方新工科專業人才需求調研

專業人才需求調研是明確專業定位、制定合理的專業人才培養方案的重要依據，對專業建設和發展有著重要意義[3]。通過廣泛的社會需求調研，了解在智能信息化發展背景下，地方經濟發展中相關行業的發展狀況，對新工科相關專業人才的社會需求情況及現階段畢業生的就業情況，進而確定新工科專業人才的職業取向以及對專業人才的能力要求和素質要求，確定專業的培養目標。

2.1 開展行業調研

通過微信向各行業人員及學生進行了行業調研，重點了解和智能信息化相關的一些行業的發展趨勢和社會需求，如通信、人工智能、大數據、物聯網等。圖2為開展的近3000份調查問卷的反饋信息，反映出社會中熱門行業的需求意愿。

2.2 開展畢業生就業的調研

通過微信調查問卷、座談等方式對相關行業377名畢業生進行調研，主要內容包括：所在崗位及職責;未來的職業發展規劃方向;工作中個人優勢和不足;收入情況;對學生生涯的受教育條件和資源的評價;就業途徑等。圖3為3種不同崗位薪資水平分布圖。

可以看出技術型人才需求較多，管理型入較好，但崗位少，服務型崗位收入偏低。且調查發現畢業生提出上崗后不足多為理論和實際斷層，知識技能不夠新穎，達不到一專多能。

2.3 開展企業調研

通過發放調查問卷，進一步從以下幾方面進行調研和分析：企業的經營狀況及所承擔的工程項目;企業相關崗位設置;企業人才需求目前的狀況及未來發展的趨勢;所承擔的項目實施中的組織機構，各崗位職責;企業對畢業生基本能力和素質的要求;作業一線對畢業生具體的專業技能要求，基本職業素質要求;企業對職業資格的要求;企業的用人計劃和方式;對本專業畢業生的評價等。針對地方應用型高校的特點，重點了解企業對動手型人才的需求。

3 專業建設人才培養路徑探索

結合調研情況，怎樣培養適應信息化發展、跨學科的新工科復合人才需要多方面的探索，通過進行地方新工科專業人才需求調研，針對目前地方應用型高校的專業設置和人才培養實踐所面臨的問題，提出如下建議。

1） 進行專業設置更新，修改專業培養計劃，適應地方人才需求。

根據調研結果，適應社會需求，適當進行專業更新，或者改變專業培養方向，修改培養計劃，融入相關智能化交叉學科課程。對人工智能和新工科背景下的新興課程體系和交叉學科課程建設進行研究規劃，構建跨學科課程體系，鼓勵交叉融合和工程實踐學習，明確所需專業支撐和課程內容保障，在通識課、跨學科工程實踐平臺中進行相關專業大類規劃，在專業前沿課程方面適當融入智能類課程，比如人工智能、大數據挖掘等。

2） 研究“智能信息化”背景下的教學新模式，培養具有智能化教育理念的“新工科”教師。

如何提升傳統的教學模式，教學方法，讓教學內容和方式更加智能化和高效化，是智能化背景下的新工科建設關鍵目標。要想培養學生為專業復合型人才，教師首先必須具備跨學科的專業知識。教師首先需要投入更多的時間和精力進行學科前沿及跨學科專業的學習，創新理論知識和工程實踐相結合的教育內容。通過研究人工智能+教育的智能化方法，開展體驗式教學、協作式教學以及線上線下混合式教學模式的探索實踐，并通過人工智能、大數據技術與工程教育教學實踐的深度融合，項目需求驅動教學和學習內容，提升學生的主動學習能力、工程實踐能力和智能化思維能力，創新[4]。

3） 研究“智能信息化”背景下的教學新方法，構建創新課堂，提高學生學習積極性。

運用多種教學方法，翻轉式教學、案例式教學、討論式教學、類比知識點、參與實際課題等，改變傳統的灌輸式的教學方法，在課程建設實踐中，積極探討教學方法的創新。構建創新教學課堂，在繼承傳統教學方法的優點的同時，借鑒國內外優秀的教學方法，把課堂講解、課堂討論、網絡課堂、網上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學方式協調整合，培養學生獨立分析問題和解決問題等多方面的能力，并形成學習和研究的習慣，使之成為學生的一種自覺行為。積極開展多種形式的教學研討活動。創新課堂可以增強學生的求知欲;激發學生主動積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中培養強烈的探索和進取精神[6]。架構如圖4所示。

4） 構建跨學科交叉融合的工程實踐平臺，加強學校和企業之間的合作。

智能信息化時代，以教師為中心必須轉向以學習者為中心的教學模式，同時還要有與產業需求相匹配的工程實踐環境支持，將多學科交叉與產業需求項目研究結合起來，讓學生在工程實踐過程中主動學習和建構多學科交叉知識，從而培養學生的創新思維、實踐和知識靈活運用的能力[7]。如建立物聯網實踐平臺，集通信、計算機、網絡學科為一體進行實踐演練。開展項目驅動的主題式、模塊式學習的智能實踐平臺，在實踐平臺中的課程設計中，融合智能思維和相關課程教學內容進行相互滲透、整合和優化，通過智能實踐平臺建設，為智能化背景下的新工科課程體系建設提供實踐支撐。進行企業項目的承接和校外實習基地的建設，學生可以去企業頂崗實習，結合實際在教學中提供真實案例，實現校企協同教育。

5） 加強對學生的創新能力培養，將創新創業教育融入新工科建設中。

信息化社會的飛速發展，急需創新應用型人才，具備一專多能跨領域的創新能力，是檢驗信息化社會人才的一個標準，可以為社會持續創新戰略目標的實施提供強有力的智力支持。[5]所以要加強對學生創新能力的培養，激發學生的創新意識和思維，積極鼓勵學生參加大學生創新創業項目，參加“互聯網+”“軟件杯”等比賽項目，鼓勵學生參與教師科研團隊，倡導學生參加各類職業認證考試，盡量做到一專多能，組建創新實驗班，實行校外導師指導下的項目式任務實踐等，在學生創新思維和能力方面加強培養力度，提高學生的創新實踐能力，做到理論應用于實踐。

4總結

新工科建設是教育部教育改革的一項重要舉措，也是適應智能信息化社會發展要求的一項重要決策。在對地區人才需求相關調研的基礎上，探尋適應新工科發展的思路和方法以及專業建設路徑，對實施新工科人才培養是有效的，一定程度上提高了教學質量和學生的創新實踐能力，有一定的參考價值。

參考文獻

[1] 李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（4）：1-4.

[2] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3] 劉鑫橋.新工科建設、產教融合與產業轉型升級[J].高等職業教育探索，2018（2）.

[4] 秦記峰.人工智能課程實踐教學改革探討和研究[J].計算機教育，2019（2）：12-15.

[5] 彭偉功.人工智能時代“新工科”人才培養模式研究研究[J].科技資訊，2018（2）：156-158.

[6] 朱斌海.新工科背景下應用型本科院校信息化教學模式探索[J].赤子，2017（28）.

[7] 顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-13.

[8] 易曙光，劉永海.面向智慧校園的高校檔案信息化建設[J].電腦知識與技術，2020，16（03）：16-17.

【通聯編輯：朱寶貴】