課堂觀察落實政治課核心素養

張瑩瑩

通過對政治學科核心素養的研究，引導教師關注學科核心素養在課堂教學中的滲透，培養學生的核心素養。通過思想政治學科學習后，期望青年一代成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。那么，如何考查學科核心素養的落實情況呢？筆者認為，可以通過課堂觀察來考查其落實情況。

課堂觀察應多角度

課堂是靈活多變、變化莫測的地方。課堂教學是一個復雜的過程，具有即時性、社會性、動態性、非連續性，要觀察到課堂的方方面面是不可能的。因此，要選擇適當的視角，設計視點首先就要建立在分析相關的因素基礎上，聚焦問題，這樣才能解決問題。同時，學科核心素養的落實情況，也需要多角度、多維度進行考查分析，不同課堂觀察點的切入，有利于全方位掌握學生學科核心素養的形成。

例如，觀察點可以確定為教師教學維度方面，觀察教師教學時間的分配（教學內容的時間分配和各種教學行為的時間分配）或者教師任務布置的有效性，這些任務的設置是否蘊含學科核心素養的內核。如《實現中華民族偉大復興的中國夢》這節課，教師可以通過議題式教學方式，課前設置議題，分解任務。“為什么說實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想？”該議題的設置，要求學生從過去、現在、未來不同的階段來看待中華民族的偉大復興，有利于培養學生的科學精神，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對國家發展做出正確的價值判斷和行為選擇。通過課前對教師設置的議題為觀察點，分析教師對于該課的教材處理，課前任務布置是否合理、有效，是否符合學生的認知發展水平，是否有利于培養學生的學科核心素養。

觀察點必須是可觀察、可解釋、可記錄，具有可操作性，即觀察他們的具體行為表現，如師生之間的互動。教師在課堂教學過程中設置議題來貫穿全程，那么議題里面還應設置子議題，子議題中設置問題，層層推進。

制訂課堂觀察量表

馬克思說：“一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步?！绷勘淼脑O計要關注定性與定量二者的有機融合。定量的方法是通過前后若干次觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察課堂文化、教師的教學設計等，為被觀察者提出建設性的意見。課堂觀察量表，通過觀察點的確定以及觀察的目的來制定。筆者以師生之間的互動回答來設計觀察量表（以其中一個教學片段為例），可以從進行設計。

議題：如何實現中國夢？

在五四青年節到來之際，中共中央總書記習近平代表黨中央寄語新時代中國青年，要繼承和發揚五四精神，堅定理想信念，站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業，始終保持艱苦奮斗的前進姿態，同億萬人民一道，在實現中華民族偉大復興中國夢的新長征路上奮勇搏擊。

“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華。”2020年是決勝全面小康、決戰脫貧攻堅的收官之年，也是實現“兩個使一百年”奮斗目標的歷史交會之年。形勢逼人，命催人。廣大青年要繼續在新的戰場上不畏艱難，沖鋒在前，展現青春的活力，奉獻青春的力量。

問題：結合必修一課本第52頁到第53頁的探究與分享，談談在中國特色社會主義新時代，青年人如何有所作為？

教師活動：展示PPT，并提問，根據學生的回答進行追問。

學生活動：認真閱讀PPT展示的材料，思考問題，并回答教師的問題。

提問次數;觀察評價（關于學科核心素養的達成情況）。

議題式教學是活動型課程的重要抓手，教師通過問題式情境設計，符合學生的心理，啟發學生表達內心的真實想法，為情感目標的達成開啟了成功的大門。通過追問，讓學科核心素養的落實的達成度進一步提高。不足之處：教師過于注重自己預設的情境，對與學生交流互動中產生的新情境剖析不夠，其實“生成”在教學中更重要，更有利于學科核心素養的培育。

教師采用的追問方式，可以是逆向追問和因果追問。逆向追問有利于引導學生針對某一具體問題進行多角度分析，培養反思能力。因果追問能夠引發學生深入思考，有利于教師及時了解學生的學習情況，以便教師及時調整教學策略。

問題歸因尋求解決策略

圍繞觀察主題，針對所觀察到的教學現象進行如實、客觀的分析，根據分析結果，提出建設性意見;通過定量分析和定性分析相結合，對教學現象進行整體把握?！秾崿F中華民族偉大復興的中國夢》確定的觀察點為師生之間互動的有效性，通過對量表的分析，發現被觀察者在課堂預設與生成方面存在薄弱之處，學科核心素養雖然在教學過程中有所注意落實，但是達成度尚待進一步提高。那么，如何依托課堂觀察，在課堂教學中落實學科核心素養呢？

課堂觀察需要教師交流合作、互相學習，共同成長，并形成一個合作體。在平等的交流對話中，成員通過合理分工，根據學科核心素養的具體內涵以及與學科教學的結合點等來確定觀察點，選擇觀察工具，制作觀察量表和撰寫報告等。教師應根據課堂觀察的課后反饋，直面學科核心素養落實的不足之處，做出及時有效調整與改進?！皩W科核心素養”不是直接由教師教出來的。教師通過創新教學形式，根據政治學科特點，可采用議題式教學方式，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，促進學生核心素養的隱性生成，最終促進學生的全面發展。

【本文系寧德市中學教育科研課題《學科核心素養與高中政治科新課教學的融合》（課題編號FJNDKY18-330）階段性成果】

（作者單位：福建省寧德市教師進修學院）