優質課堂構建

王亮

現代社會是信息技術的社會。信息技術素養與其說是人才必備的特質，不如說是在當今社會人人都需要具備的基本素養。學校信息技術課程就是培養個人信息技術素養的主要途徑。然而，當前信息技術發展的速度已超乎了人們的想象，日新月異的信息技術往往已經應用在了生活中，但是可能還沒有出現在課堂上。課堂是教師開展教學活動和學生接受知識的主要場所，而信息技術課堂在此基礎之上還要保證有相當充分的實踐操作環節。面對當今信息技術的高速發展，伴隨著新一輪課改進程，初中信息技術課堂原有的教學內容、課堂節奏等勢必要做出新的調整。加之初中階段學生的年齡極易接受新事物的特點，如果課堂上沒有足夠的新鮮感和吸引力，那么他們就會不想聽，不想學。因此，對于原有信息技術課堂教學，教師要引入優質課堂的理念。這樣，才能更好地提升學生的學習興趣，促進教師上好這門課。

“教為不教”的教學思想

“教是為了達到不需要教”，簡稱“教為不教”，這是我國教育家葉圣陶經過幾十年教學實踐與研究后總結出的優質教學觀點，也是經過千百萬堂課的教學實踐而證明過的優質教學目標。作為葉圣陶母校的教師，更應該義無反顧地實踐、堅持和發揚這種教學思想。

美國學者杜威認為：一個宗旨必須能夠轉化為一種方法，配合展開中的教學活動，它必須啟示所需要的那類學習環境，以便發揮和組織他們的各自能力。只有宗旨融入具體教學步驟的建構，只有這些步驟檢驗、匡正、充實既定的宗旨，否則后者毫無價值。具體說，我們要將“教為不教”的教育宗旨融進每一堂課、每一次活動、每一個項目……實化為具體操作步驟。葉圣陶先生認為，優質的教學，重在教的“培養和啟發”。換句話說，優質的“教”，是滲透、浸潤和融合的“灌溉”，需要教師層層分解，階階遞進的“做”給學生看，而不是“教”給學生念書。

“培養和啟發”是有目的、有步驟的自覺的“教”，這種“教”解決的其實是學生的“如何學”，而非教師的“如何教”;重點是要解決“學什么”“怎么學”“學到什么程度”的問題，要把學生放到學習的主人地位上來。這種“教”的自覺，啟發著學生的自由的“學”。比如，如何在日常教學中把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，一個個具體學習步驟的完成，激發和培養學生主動學習、主動探究精神。

教學實踐中，筆者發現：讓孩子們自由地去探索、發現、玩耍，在孩童時期單純地做個孩子，單純地去做活動，學習效果往往會更好。只有當孩子們真正明確自己心之所向時，無論有沒有教師，奇跡都會發生。愛因斯坦說：“我從不教我的學生，我只會提供一個他們能夠學習的環境。”這就是“不教”的自由愿景?！安唤獭钡淖杂?，是指教學達到的一種狀態、一種境界。學生自己摸索出目標、路徑、方向，如葉圣陶期勉“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮、高精能自探，成為一個能‘自得的人”。換言之，“把依賴性的讓‘受教育轉變為主動性的‘自我教育”。

優質課堂的路徑探索

理論必須經過實踐檢驗，才能體現出理論的價值。探索如何讓優質課堂的理論轉化為優質教學的實踐路徑，努力嘗試，反復試驗，最終形成系列化實操路徑。

分層分類，激活自主學習動機 掌握學情，因材施教，因生設計課堂練習。蘇州是一座移民城市，經濟發達，新“蘇州人”眾多。筆者所任教的班級中，學生信息技術的素養也是各不相同，好的很好，差的很差。針對這種情況，在課堂中面對一個班級或是平行班級，不能都是“一個版本”，一定要有層次差異，開展分層分類教學。否則，已經掌握的學生不聽不學，因為都會;原本不行的學生完全不懂，更加學不會。所以，教師要先了解或是掌握好本班學生的實際差異，在課堂教學中，根據實際情況進行分層分類教學。根據信息課實踐操作的特點，筆者認為主要以學生個人實踐操作的具體情況分層分類，設計相對應的難易程度不同的實踐操作題目，讓學生們具體操作。“實踐出真知”，以此來構建優質的課堂。

例如，在講授管理計算機章節中的“認識計算機——計算機組成”時，這部分知識學生往往是不太容易理解，并且學生之間存在不同差異。有的學生理解的計算機組成是顯示器、機箱、鍵盤、鼠標，還有音響等;有的學生完全不理解組成是什么;而教材則是從硬件和軟件兩大部分組成來講解，硬件部分是按照馮·諾依曼原理的組成，與學生現實理解有很大不同。所以筆者對于這部分知識的實踐操作設計是，拿出舊電腦機箱作為實體演示，分為兩部分操作：一是利用一臺舊電腦機箱，進行拆解，由老師來講解馮·諾依曼原理的運算器、存儲器、控制器、輸入設備和輸出設備計算機組成五部分，完成教材的知識點授課;二是將班級學生分成若干小組，每組給一臺舊電腦機箱，各組學生分別動手操作來找出馮·諾依曼原理的計算機組成五部分的實際硬件。這樣的教學設計，在實施和操作層面上都很容易達到，分組時對于差異學生也能做到兼顧，筆者也就達到了自己分層分類教學的目的。

游戲模式，激發自主學習興趣 優質課堂的切入點是學生的興趣。興趣帶來主動，主動帶來樂學，樂學帶來高效。所以，筆者利用信息技術課程自帶“實踐操作”的優勢，適當改變“教”的模式，“以練代教，玩中學”來刺激學生的學習激情。例如，鍵盤指法是計算機操作的基礎，筆者認為這個好比數學學科中的計算能力，每個學生都應該進行扎實的訓練。但是當前信息技術高速發展，手寫輸入、語音輸入等也占比很大，許多學生認為“鍵盤指法”訓練可有可無，比較枯燥。為此，筆者以一個班級為試點，嘗試利用一些類似打字訓練小游戲來給學生進行實踐操作，輕松的游戲比枯燥練習確實讓學生更能接受，效果也很明顯。當然，“游戲”是雙刃劍，不同的學生接觸后會有不同的反應。筆者以一個班級為試點也是基于這個因素。筆者不是鼓勵學生在課堂去玩游戲，而是根據教學的實際情況來結合調整“教”的方式，激發學生學習興趣，逐步規范學生的鍵盤指法，養成必備的信息技術素養。

實踐演練，激賞自主學習技能 因為信息技術課對于操作性和實踐性要求都比較高;所以，在信息技術課堂中，教師可以根據學生對于相應知識點掌握接受的實際情況，來合理安排理論講解和實踐操作的時間，以實踐操作來檢驗知識學習好壞是最好的途徑。因此，實踐操作在優質課堂的構建中非常重要，一節45分鐘的課，筆者授課時間一般控制在20分鐘內，其余時間都將設計好的操作題讓學生自行上機實踐。例如，教學WPS表格中的“排序”功能。由于“排序”是最常用的表格操作，學生普遍掌握較好。于是，筆者基本上演示操作講解一遍就可以過了，極少部分學生可能要自己多實踐幾次來掌握。但是，緊接著教學“篩選”這個功能，情況就完全不同了。首先，學生以前較少用到“篩選”操作，就連“篩”（讀shai）也不太會讀。這就要先講解“篩選”的含義，是能按自己的需要或是條件將符合的記錄和數據選取出來。學生理解后會了解到實際上“排序”和“篩選”這兩個功能雖然不太一樣，但往往操作中一直會相互聯系使用。以設計好的實踐操作題演示教學，合理安排理論講解和實踐操作時間，以激賞自主學習技能。

任務驅動，激勵自主能動性 在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是引導者;但是，教師本身的職業素養使得教師在課堂上往往占據主動，學生雖然是學習的主體但是往往會被動的學習。構建優質課堂就是要激發學生主動學習的意識和欲望，激勵自主能動性。激發的教學手段往往也不是單一使用，經常以組合的方式出現。例如，先將班級學生分成若干學習小組，筆者在教學過程中就一個知識點提出一個學習任務，然后以學習小組為單位進行研究性學習，請各學習小組代表上臺進行講解和演示，最后老師作為點評為各學習小組打分。這個課堂設計中，就包含了任務驅動、角色轉換、小組合作，學生以任務驅動自發研究式學習知識點，激發了每個學習小組的學習興趣，培養了學生間的配合與默契，也提高了自主學習能力。

“自勵自得”學習評價

學習評價是教育教學改革的指揮棒。我們的學習評價是以葉圣陶先生提倡的“自勵自學自得”出發，圍繞“學情”，以學定學，以學定評，以評促學。

學業評價。以考試為主要形式的結果性評價，學業成績是不可或缺的重要評價、有效評價。必須承認，學校教育還不能實現“無分數教育”。但是，我們可以做力所能及的“微調”，來削弱“分數”評價的消極作用。例如，以日常學習表現為主要形式的過程性評價，即對學生日常學習表現的記錄、優秀作品的收集等進行評價;還有特色評價，即“自勵自得”評價卡，包括善答、好問、進學、助學和樂學卡，每個卡對應相對分數，計入學終總成績。成長評價的關鍵，是評價中要有學生自主選擇的因素——自勵自得的體現路徑。我們還在嘗試，邀請家長參與學習項目的最后驗收階段，邀請其他年級的學生來參與或者評判學習的期末報告，這是“自勵自得”評價一創新舉措。

如今，基于網絡平臺的評價方式漸漸成為新寵。例如，學生登陸極課系統查看日常作業、考試情況，打印錯題，歸納提升，已成為常態化操作?？萍冀槿胱屧u價多了一個實操路徑。如今，“自勵自得”評價體系，已有了可測量、可操作的多維互動式的細則條規。師生共同參與，互為評價對象，重結果更重過程。既有書面的，也有數字化的呈現。意在爭取全方位地對教與學做出客觀的評價，更貼實際地引導教師和學生做出正確有效的改善策略，保障教學質量高效推進。

啟發與感悟

打造和構建初中信息技術優質課堂，既要體現教改理念，也要探索教學模式的構建。同時這還是一個系統工程，要從實際學情出發，創建更多的信息技術教學方式，不斷優化信息技術課堂教學模式。

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學校）