創新強國與量子教育變革

劉本玲

[摘 要] 中國已進入了創新強國新時代，培養具有創新精神的公民，實現創新強國夢想是教育界的責任，而量子教育是實現創新強國夢想的理想之路。對新時代世界各國教育進行比較分析，提出中國教育變革及量子教育的概念。

[關鍵詞] 創新強國;各國教育;量子教育

[中圖分類號] G40-03? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0023-02? ? [收稿日期] 2019-11-07

隨著經濟發展與教育水平的提高，中國政府適應時代要求提出了創新強國目標，培養具有創新精神、創新能力公民成為中國社會各界特別是教育界的重要使命。微觀量子具有巨大能量，構成社會的量子公民通過教育培養，也會暴發出巨大的創造力，將量子理念引入教育中，施行創新性量子教育改革是我國實現創新強國目標的基礎。

一、世界教育與創新現狀

目前世界各國的教育可以大致分為兩種，一種是標準化全同性教育，另一種是差異性量子化教育。

（一）發展中國家教育與創新現狀

大多數發展中國家由于人口眾多，經濟落后，財力不足，普遍實施的是標準化全同性教育，或者說是統一性、確定性教育。實行標準化全同性教育的國家，學生班級人數眾多，師生比例大多在1∶10左右甚至更大的比例，教學內容標準化，教學方式單一，教學中基本不考慮學生個體的差異性，注重知識的灌輸而不注重學生個性化的學習，公民的創新能力普遍較差。由于缺乏持續創新能力，這些國家的宏觀發展更多的是依賴人口數量與自然資源，經濟類型主要是農業以及勞動密集型或資源密集型工業，產業多為引進或模仿產業，很快就會成為夕陽產業，在世界經濟舞臺上處于落后與被動的地位。

（二）發達國家的教育與創新狀況

絕大多數發達國家人口相對較少，經濟發達，教育投入高，從幼兒教育到高等教育普遍實施的是基于個體的差異性教育。實行差異性的國家，學生班級人數較少，普遍在20人左右，師生比遠小于1∶10。[1]在小班教育中，學生還要分成幾個小組，分組學習、交流、討論，研討式上課是一種經常采用的教學模式，師生間的討論和交流是教師教學的基本模式。[2]在差異性教育中，教師有更多的自主性，其教學內容緊跟社會實際以及學生個體差異而變化，并注意多種知識的關聯性，除通過博學課程的安排以及對學生廣泛閱讀的要求與習慣養成外，還注重學生的個性發展與品德修養。[3]在教學方式上則注重互動交流，鼓勵學生表現自己以及質疑老師以培養學生的鉆研創新能力，并通過引導學生合作進行深入的社會實踐以增強知識的應用性與團隊合作能力。

由于個人價值教育理念的實施，公民普遍知識深入、廣泛，具有強大的發揮個人價值為世界做貢獻的價值觀，而個人價值的實現則主要表現為強大的創造力。這些發達國家的宏觀發展與微觀公民的創新素質密切相關，國家的發展更多的是依賴人力資源，更多的是發展創新型知識經濟，由于人才的持續支撐，許多產業能長久領先，在世界經濟舞臺上處于先進主動的地位。

二、中國教育、經濟現狀與創新變革要求

（一）中國教育、經濟現狀

改革開放以來中國教育事業發生了天翻地覆的變化，9年義務教育的普及普遍提升了公民的素質，大學教育的蓬勃發展為社會提供了越來越多的知識經濟人才，中國經濟逐漸由主要依賴自然資源、人口數量、勞動密集型產業，向依賴人才的知識、技術、資本密集型產業轉變，可以說中國經濟的快速發展與轉型與教育事業的發展密不可分。

（二）中國教育、創新現狀與創新變革要求

1.中國教育現狀。雖然中國教育取得了舉世矚目的成績，但是中國教育仍普遍處于大而不強的狀態。由于教育理念仍停留在數量概念上，所以普遍實施的是標準化教育。中國教育從授課人數來看，從小學到高中班級人數基本在50人左右，大學班級人數雖然在30人左右，但往往多個班級一起上課，所以授課人數一般在60人以上;從教學方式來看，教學內容的展現較普遍的還是單向傳播的黑板或PPT，教學方式相對單一;從學生在教育中的參與度來看，學生基本還是處于單向接受的狀態，參與度低。總之，中國教育仍處于忽視學生個體的差異性需求的狀態，導致所培養的學生普遍缺乏創造精神與創造能力。

2.中國創新現狀。目前我國經濟處于轉型的關鍵階段，加強科技創新、增強經濟發展的內生動力已經成為現階段的核心任務。2019年是全面建成小康社會，實現第一個百年奮斗目標的關鍵之年，李克強總理在《2019年國務院政府工作報告》中提出了堅持創新引領發展、提升科技支撐能力的目標。[4]

國際上普遍認為美國、德國等20多個國家是創新型國家。創新型國家的共同特征有：第一，創新綜合指數明顯高于其他國家;第二，科技進步貢獻率在70%以上;第三，研發投入占GDP的比例一般為2%以上;第四，對外技術依存度一般在30%以下;第五，在世界專利強勢國家和地區所獲得的專利數位居全球前列。與其相比，我國在相關指標方面還存在明顯差距，例如，科技進步貢獻率為55%左右，對外技術依存度高于40%，高技術產品出口方面自主品牌出口在10%左右等。[5]

雖然我國科技創新取得了舉世矚目的成就，但是我國科技創新能力與世界科技強國的差距依然存在，現階段我國建設科技創新強國仍然面臨著重大挑戰。總體而言，我國自主創新能力特別是原始創新能力還不夠強，關鍵核心技術依賴進口的現狀并沒有改變，存在著創新依賴問題。特別是技術供給與需求的結構性矛盾突出，技術有效供給不足，供給質量不高，科技成果轉化率不高，知識產權保護不足等問題，已成為我國傳統產業轉型升級、新興產業培育發展的瓶頸。[4]

3.中國教育變革要求。2016年，中共中央、國務院發布《國家創新驅動發展戰略綱要》，召開“科技三會”，提出我國科技創新“三步走”戰略目標，就是到2020年進入創新型國家行列，到2030年進入創新型國家前列，到新中國成立100年時成為世界科技創新強國。[6]姜國鈞《論教育中心轉移與科技中心轉移的關系》一文認為，一個國家先成為教育中心而后才能成為科技中心。[5]

教育是創新的基礎，創新強國目標實現的根本在于創新，創新在于人的創造精神與創造能力，而公民的創造精神與創造能力培養的基礎是教育，在創新強國新時代，教育與經濟發展目標之間已形成了越來越突出的矛盾，呈現出越來越強烈的變革要求。

三、創新型量子教育理念

在量子時代中，世界宏觀特征的表現是微觀個體發生巨大變化。中國社會量子特征表現越來越突出，實行量子教育是中國創新強國夢想實現的前提。量子教育即將量子理論應用到教育理念中，通過適當的量子教育讓公民個人獲取更大正能量，從內在不斷突破自我、創造提高實現個人的量子躍遷，從而實現個體最大價值，對社會做出更大的貢獻，進而實現國家的整體躍遷，使國家成為持續創新的強國。

參考文獻

[1]郭遠珍.美國教育啟示錄[M].北京：光明日報出版社，2015：178-230.

[2]賀國慶，何振海.戰后美國教育史[M].上海：上海交通大學出版社，2014：163-191.

[3]楊福家.博雅教育[M].上海：復旦大學出版社，2014：1-200.

[4]吳濱，韋結余.中國科技創新的現狀與趨勢分析.皮書數據庫（中國與世界經濟社會發展數據庫）[OL]https：//www.pishu.cn/cxqdfz/cxqy/qwgd/533604.shtml發布時間：2019-06-05

[5]潘教峰，中國科技創新發展現狀與趨勢.戰略前沿技術[OL]http：//www.360kuai.com/pc/92a010a78cb3484be？cota=4&tj_url=so_rec&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1發布時間：2018-12-1614：57