會計信息化線上線下混合實踐教學探索

張海鷹

摘?要：特殊時期下，為了響應國家、學校停課不停學的要求，積極推進網絡教學，我校分三批次進行線上教學，會計信息化是第三批線上課程。會計信息化是一門實踐操作課程，在上網課之前，心中充滿了不安和忐忑，為此教務處組織了多次網絡培訓，優秀課觀摩體驗，并組織學習“超星學習通”、“釘釘”、“騰訊會議”等平臺的使用。讓第一次進行網絡授課的老師心中有了底氣。

關鍵詞：會計信息化;線上線下;教學

“會計信息化”是我校會計專業的核心課程，124學時，分二學期講授，19級會計專業第二學期講授財務鏈部分，72學時;第三學期講授供應鏈部分，52學時，課程組成員經過認真研討，在本學期學生不返校的情況下，對課程的學時進行了壓縮和調整。將應收應付模塊和綜合實訓模塊20學時挪到下學期講授，壓縮12學時，經過8周的教學實踐，探索了特殊時期下的理實一體化線上教學模式。

一、課前探究

（一）了解學情。通過網絡問卷調查、教師教研活動，班委會議等多種形式對學生之前網課的學習情況進行了解，掌握學生動態、出勤、教學互動情況，并根據課程特點安排教學內容。通過調查1/3的學生有電腦，全部學生擁有智能手機，這樣準備講解的用友-ERPU8軟件我們改成講解檸檬云財務軟件，檸檬云是一款電腦、手機自動同步財務軟件，可以讓每一個同學完成實訓操作。

（二）建立多平臺班級群。利用超星學習通建立課程，完善課程資源，導入班級學生，建立各種課堂活動，豐富課堂教學內容，增強與學生之間的互動。建立釘釘師生群，微信群、QQ群，及時發布上課前的準備和各項要求，預設騰訊會議號，告知同學，作為平臺擁堵時的備用平臺。

（三）提前布置教學任務。每次課上課之前布置本節課的學習任務，學生通過觀看教學視頻，課件，學習任務點，拓展閱讀等了解本次課的學習目標和學習內容，也可以通過分組討論，上網查閱完成課前探究討論的學習內容。

二、課堂學習

（一）簽到和簽退。每次上課要求學生提前10分鐘進入課堂，老師出鏡與學生進行溝通，了解學生的狀態，同時督促學生及時完成作業，跟上學習進度并告知進入學習通進行課前簽到，中間下課、課程結束也要簽到。每次時長一般設計為10分鐘左右，確保學生不要離開課堂并有時間完成簽到和簽退。

（二）任務分析與講解。上課后，老師對布置的任務進行分析、講解，然后進行演示操作，每一操作過程結束，利用學習通選人功能，進行選人，一般每次我會選三個學生，進行作業檢查、問題回答、共享屏幕演示操作，讓老師、同學看到操作的步驟和操作結果，其他同學也可以參照進行學習。期間配合一些課堂預設好的活動，同學們進行搶答、隨堂練習、主題討論、問卷調查等豐富課堂內容，增強與學生之間的互動，提高學生的學習興趣。

在任務分析講解過程中，注重學生職業能力的養成，會穿插一些短視頻、小故事等，將課程思政融入到教學中，使職業素質培養與專業技能培養融為一體，實現有效教學，精準育人。

（三）任務實施與解決。經過教師的講解演示之后，讓學生進行討論，以不同的會計崗位，完成相應的實訓任務，學生在操作過程中，對易錯點、數據來源、數據之間的傳遞進行分析總結，做到以學生為主體的原則，不停的檢查學生的實施結果，讓學生有一種競賽的感覺，在你追我趕的學習過程中，解決任務，不讓一個學生在課堂上掉隊。

（四）教學效果評價。每次課程結束后，學生上傳學習作業，分享筆記，分享實訓成果，小組成員之間相互對照實訓結果，互幫互助指導他人改正錯誤。老師通過課堂表現，展示結果，課后練習、作業等對學生的學習效果進行評價，學生通過討論，分組學習進行互評。讓每一個學生都有出彩的機會。

三、課后延續

（一）課后作業。作業是檢測學生學習情況和教學效果的重要途徑。每次課結束后根據學生的學習情況和任務點布置合理的作業，學生可通過學習通平臺完成多樣化的作用并進行提交，對成績不理想的可以打回重做，充分發揮網絡教學的優勢。

（二）學情分析。通過超星學習通平臺的統計功能，及時了解學生任務點的完成情況和視頻觀看、作業、課堂活動等情況，對學生的學習進度和學生的參與度進行分析，了解學生的學情，方便督促未完成和完成程度較低的學生進行學情預警，積極與學生溝通督促其完成學習進度，保證教學質量。

（三）答疑解惑。為方便了解學生知識的掌握以及課后作業和復習情況，每次課程結束，及時上傳教學內容，豐富教學資源，我們也會將優秀的學生作業和學生錄屏內容上傳到學習通平臺，供學生學習和參照。

學生經常通過學習通、釘釘、微信、QQ群與老師進行交流，老師隨時進行咨詢答疑，一些不能解決的問題，通過屏幕共享進行指導和點評，激發了學生學習的主動性。

總之，教學過程中，認真研究學情，積極準備，努力專研各種平臺的使用和媒體軟件的應用，將課程分解的知識點制作和搜集到的相關資料、PPT、視頻等資料融入到教學設計中，采用線上線下混合式任務驅動教學模式完成教學任務，在教學過程中，以會計信息化崗位工作流程的基本要求為出發點，參照國家1+X證書考核要求選取教學內容。任務布置由簡到繁、由易到難、從而保證教學目標順利完成，讓學生在操作過程中體驗到學習的成就感，做到線上線下教學的無縫對接。

參考文獻

[1]?胡雯莉.“互聯網+”背景下高職“稅務會計”課程教學改革研究[J].柳州職業技術學院學報，2020，20（4）：110-114.

[2]?黨中華，藍建平，孟莉莉.基于協同理論的線上線下混合教學模式[J].教育觀察，2019，8（32）：56-60.