ARCS動機設計模式在公外日語課的實踐調查研究

劉婧暄

摘?要：公外日語教學和傳統(tǒng)的專業(yè)日語教學差異很大，與專業(yè)日語教學相比，學習公外日語的學生專業(yè)五花八門，并且學習課時又非常緊張，所以公外日語的授課不同于專業(yè)日語。筆者結合自身的教學實踐，在通過分析廣州大學華軟軟件學院的公外日語教學情況的基礎上，在公外日語授課教學環(huán)節(jié)中加入ARCS動機設計模式來改變傳統(tǒng)日語授課的模式，通過一段時間的研究，在公外日語教學方面取得一定的效果，本文總結并歸納出大學公外日語課堂ARCS的教學新模式。

關鍵詞：公外日語專業(yè);ARCS動機設計模式;SPSS分析;教學模式

公共日語課程是面向全校各本科專業(yè)開設的一門公共選修課。選擇公共日語課的學生大多都是一些日語零起點的學生，所以本課程旨在通過詞匯、語法等訓練，加強口語練習，讓學生可以通過口語練習對日語學習產生濃厚的興趣，為以后深入學習日語養(yǎng)成良好的學習習慣。并且讓學生可以在打下日語語言基礎下，提高對日本文化的了解。但在相當長的時期以來，大學公外日語教學一直采用傳統(tǒng)教學法、翻譯法等方法。隨著新時代教育方法的發(fā)展，這些傳統(tǒng)方法的弊端愈發(fā)凸顯出來。在大學公外日語教學中急需進行改革，改革教學方法勢在必行。這是所有從事公外日語教學的教師共同面臨的問題，它涉及的范圍極為廣泛，大到教學計劃的制定，小到講解一個單詞時的處理方法。那么，如何進行改革，選用何種教學法可以獲得成功？成為亟待解決的問題，本文創(chuàng)新的使用ARCS教學法與公外日語教學相結合，通過 ARCS動機設計理論來調動學生學習日語的積極性，達到培養(yǎng)優(yōu)秀的日語學習習慣和勤奮刻苦的學習態(tài)度。讓學生學會專業(yè)的學習方法，在以后的學習過程中可以終生受用。本文通過使用SPSS統(tǒng)計分析軟件對使用ARCS教學法前后的學生進行了問卷統(tǒng)計分析，以達到研究目的。本研究關注的主要問題如下：

①探究教師使用ARCS 教學法與傳統(tǒng)教學法對公外日語教學效果進行對比; ②設計與ARCS相關問題的問卷調查，并使用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析ARCS動機模型教學法在選修公外日語學生學習情況進行比較分析和研究。

一、公外日語教學調查背景

選擇公共日語的民辦高校大學生一般都是非日語專業(yè)的學生，每個學生的學習情況都有所不同。通過調查發(fā)現(xiàn)我校公外日語學生幾乎全部為零起點; 而且授課門類比其他民辦綜合性院校多。在教學過程中學生只看重成績，不注重興趣。有些學生開始的興趣很高，可以認真聽課，并完成課后作業(yè)，但大多數(shù)學生不能持之以恒得進行學習，有時在學習過程中遇到困難，又不會主動請教老師，導致學習日語的水平和積極性都出現(xiàn)下降，這種現(xiàn)象一般從第一學期末即出現(xiàn)學習差距，第二學期后，隨著這種現(xiàn)象的加劇，不同學生差距會加大。大多數(shù)學生日語口語水平較差，由于失去興趣，使日語水平今后的學習工作中很難可以得到提高。

二、公外日語ARCS調查方法

為了更好地適應廣東省政治、經濟發(fā)展的需要，在日語教學中必然會存在很多不足之處。因此，對日語教學中存在的問題進行調查、分析、研究是很有必要的。

（一）調查對象是選修并使用ARCS教學法的公外日語生（ 以大一和大二為主） 。

（二）調查方法 測量指標為問卷調查和座談方式。 設計ARCS問卷初稿，征求意見并修改。 在設計文件調查的過程中要根據ARCS動機設計理論囊括注意、關聯(lián)、信息和滿意四方面的問題。讓問卷調查可以全覆蓋ARCS教學法的四項基本要素。通過調查和座談了解不同學生的學習背景、學習需求和學生的學習渴望。收集以上信息，最后調查學生是否通過ARCS教學法體會到了學習價值和學習快樂，并在學習過程中得到滿足感。

（三）研究措施安排 課題組要保持與日語授課教師的及時聯(lián)系，幫助收集資料并提供合理建議，課題組成員必須參加課題研討會議，協(xié)助并保障課題試驗過程正常進行。

三、公外日語ARCS調查結果統(tǒng)計分析過程

（一）使用SPSS工具軟件對公外日語ARCS調查問卷進行分析

SPSS是Statistical Package for the SocialScience的簡稱。是一種目前普遍流行的計算機數(shù)據統(tǒng)計分析應用軟件，在對不同領域的問卷調研究中，每個領域一般會收集到大量需要統(tǒng)計分析的數(shù)據。隨著問卷樣本數(shù)據深度挖掘的需要，傳統(tǒng)使用Office體系的Excel 軟件不能滿足特殊數(shù)據挖掘的需求，SPSS軟件卻可以非常方便的對這些需求進行處理，所以本調查采用SPSS軟件對收集的ARCS調查問卷進行深入的數(shù)據挖掘。

（二）確定ARCS調查樣本容量

本次ARCS調查樣本覆蓋范圍包括所有選修公外日語的學生，并力爭對不同層次，不同學習成績的學生提取調查樣本，做到最大限度的覆蓋所有學生。減少相同類型的學生重復抽樣。通過嚴格選擇公外日語使用ARCS教學法的抽取樣本總量為98人，調查共發(fā)放調查問卷98份，全部回收。

（三）ARCS教學法調查問卷設計

分別根據ARCS教學法的思想內容：注意、關聯(lián)、信心和滿意四項內容，問卷設計了20道選擇題。題項類型全部為單項選擇題。被調查人員的自然情況和對使用教學法學習效果的認識，鼓勵被調查人真實填寫問卷， 以此收集被調查人員的想法，分析所需要的信息。篇幅所限，分別選用ARCS四項內容中的一道問題舉例：

注意：題示例1、因為喜歡動漫和日劇才選擇了日語課。

關聯(lián)：題示例2、我是因為日語課能夠容易拿到學分選擇日語課。

信心：題示例3、我很享受日語課的上課過程。

滿意：題示例4、我喜歡老師的授課風格。

選項包括 A.非常同意?B.比較同意?C.一般?D.比較不同意E. 非常不同意

（四）SPSS分析方法

1.ARCS問卷運用SPSS的選項頻率分析法

選擇 SPSS軟件工具欄分析，描述統(tǒng)計，頻率選項，分析了解ARCS問卷題目的不同頻率分布（表 1）。并且，將可以對ARCS變量進行分組頻率分析，統(tǒng)計各組變量的頻率出現(xiàn)次數(shù)。

2.ARCS問卷運用SPSS的交叉分析法

SPSS的交叉分析法是在縱向分析法和橫向分析法的基礎上，對多變量進行由淺入深、由低級到高級的一種統(tǒng)計分析方法。這種方法雖然復雜，但它可以找到多變量之間的聯(lián)系。經常用于分析兩個變量之間的關系，例如本文選擇問卷調查里的變量。

變量一：因為喜歡動漫和日劇才選擇日語課

變量二：在學習日語的過程中我能意識到自己在進步

對變量一和變量二進行統(tǒng)計上的交叉驗證。分析變量一和變量二的內在關系，設計有一定關系的變量進行交叉驗證。對變量一中不同選擇的樣本與變量二中不同選擇的樣本進行交叉統(tǒng)計，分析可以方便的得到同事滿足變量一與變量二不同選擇樣本的統(tǒng)計數(shù)量。最后通過分析來調查使用ARCS分析法后不同注意的學生的滿意度情況。

四、公外日語ARCS調查分析結果與總結

公外日語ARCS調查運用問卷調查方法收集了選擇公外日語大學生對ARCS教學法后的學習情況和學習效果。通過收集整理問卷調查數(shù)據，運用SPSS對問ARCS問卷數(shù)據進行分析，了解公外日語大學生對ARCS教學法的教學情況，為ARCS教學法在公外日語教學提供了決策和實施，提升了公外日語大學生的學習興趣和學習情況。根據本ARCS調查分析結果，梳理民辦高校學生的類型和特點，ARCS動機模式在提高民辦高校非日語專業(yè)學生的日語成績的同時也讓學生對日語學習興趣產生了極大的提升。并且，通過調查發(fā)現(xiàn)大部分民辦高校非日語專業(yè)學生都對動機模式的教學方法的效果反應良好，學生在公外日語課堂上的學習狀態(tài)和專注力都有所改善。

ARCS動機教學法把學生應掌握的知識和動機教學有效地結合，利用ARCS教學法把更加豐富和有趣的知識傳授給學生。公外日語學生起點低，基礎知識相對薄弱，對日語知識的渴望大，教師應該利用ARCS動機教學的優(yōu)勢，提升非日語專業(yè)學生對日語的求知欲望。這就要求教師掌握必要的ARCS教學方式，設計ARCS對應的教學案例。 通過不斷ARCS教學法的不斷探索，提高非日語專業(yè)學生學習的主觀能動性，把非日語專業(yè)學生對日語的興趣提升到最大化，并在學習過程中獲得學習信心，提升非日語專業(yè)學生對日語學習的滿意度。在教學中將注意、 關聯(lián)、信心 和 滿意不斷強化運用于公外日語學生，達到教學上的良性循環(huán)水平，并不斷加強這一個過程，從而取得令人滿意的教學效果。

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