“互聯網+”背景下特色課程建設的實踐探索

謝小燕

在“互聯網+”背景下，結合新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間的學習新樣態，筆者帶領學校教育科研團隊深入思考，做好學校課程頂層設計，推出了“互聯網+”背景下的“濱湖藍”成長課程，實踐探索“學習無邊界”“全空間學習”的新模式。

一、多元整合，優化課程

“濱湖藍”成長課程包括學生自主學習課程和教師專業研修課程兩大模塊。學生自主學習課程側重突破學科界限，將育人與防疫納入課程內容，融入生命教育、信念教育、科學教育和道德教育，根據校本課程及學生自主學習的特點，利用網絡資源的優勢，突出學生學習的自主性、實踐性、探究性和開放性。教師專業研修課程主要以線上研修為主，關注教師專業學習與發展，在實踐中發揮學校骨干教師的專業引領作用，促進每一個教師的專業成長。在實踐探索“濱湖藍”成長課程的過程中，學校即時關注師生的學習體驗，分析課程實施進度，評估學習效果，對課程內容進行調整和補充，完善師生自主學習、自主研修的過程。

二、“五育”并舉，融合育人

學生自主學習課程以立德樹人為核心，以家校共育為主要方式，堅持“五育”并舉，建立暢通的家校溝通渠道，開展學業輔導、思想引導、生活指導、心理調適等線上教育，為學生成長賦能。

（一）理想課堂

依托互聯網信息技術開展德育課程，豐富德育課程內容，使德育課程校本化、特色化。

1.制作《一封家書》微視頻。學校每周一在線上開展“理想大課堂”活動，每一個學生都可以通過釘釘直播參與活動。學校以“一封家書”的形式制作了《感悟成長，勇敢前行》《學會擔當，收獲成長》《今天我們這樣愛國》《心存敬畏，珍愛生命》《面對逆境，我們要學會堅強》《心懷感恩，勇于擔當》《未來的世界，就在你們成長的心田里》等微視頻，通過學校微信公眾號推送給學生和家長，開展線上生命教育、信念教育、科學教育和道德教育，培養學生的家國情懷、責任擔當、誠實勇敢、奉獻感恩等品質，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.開設“濱濱”“藍藍”小講壇線上德育課程。學校以線上“小講壇”的形式開展德育課程，鼓勵學生申報講壇的主講人，勇于探索和表達。“思政小講壇”“早安，山語”“同學，你早”等課程以學生的視角講述家國情懷，將愛國主義和理想信念的種子根植于學生心間，備受學生歡迎。

（二）“空中課堂”

延遲開學期間，為讓學生盡快適應我區“空中課堂”的學習形式，保證學習質量和學習進度，學校統籌安排，多措并舉，提出了“課前有準備、課中真學習、課后有指導”的要求，取得了良好的教學效果。具體做法如下。

1.課前有準備。利用學校微信公眾號推送學習預告，提醒學生早計劃、早安排，讓學生提前知曉上課的時間和內容，做好課前準備。

2.課中真學習。學校給出“堅持自律最重要”“專注學習收獲大”“科學用眼要記牢”“紅豆挑戰常相伴”“勞逸結合健身心”“尋求學習合伙人”六個“小妙招”，引導學生自主學習;通過開展《學生居家自主學習情況調查問卷》活動，了解學生的學習情況與學習需求，及時調整學法指導策略，讓學習真正發生，也為下一步線上學習提供幫助。

3.課后有指導。課后采取線上發布作業、網絡批改反饋和在線答疑的做法，保證學生學習的效果。教師邊實踐邊摸索，通過釘釘直播、希沃“云課堂”、QQ群等媒介，陸續開設復習鞏固直播課、學科拓展直播課、疫情教育錄播課等，豐富“空中課堂”的課程資源，使線上教學真正落地，最終形成師生線下搜集資料，線上獲取新知、交流答疑、隔空互動的學習新路徑，彰顯了有溫度的教與學。

（三）生命課堂

生命課堂以項目式學習方式，開展“珍愛生命”主題教育活動，根據不同年段學生的身心發展水平，分別通過“生命從哪里來”“我的生命我守護”“我做成長小主人”等主題，展開對人與自然、人與生命的思考，讓學生從中學會敬畏大自然，珍愛生命。

（四）至美課堂

美育是對學生認識美、發現美、體驗美、實踐美和創造美的教育，對人的認知產生全面作用。在課程實施過程中，學校不斷尋找美育的載體和實踐方式。例如，通過“濱湖藍”成長課程，拓寬學生成長渠道，豐富課程實施內容;利用釘釘直播、學校微信公眾號、班級QQ群等平臺推出音樂欣賞、書畫欣賞、科學小實驗、親子運動等微課，引導學生自主閱讀、自主探究，彰顯藝術美、健康美、勞動美、創意美，促進學生全面發展。

（五）家校課堂

為幫助家長科學處理親子關系，助力學生心靈成長，學校心理教育科研團隊通過網絡直播課堂，為家長、學生開設了心理健康輔導課，設計了《孩子沉迷電子游戲怎么辦》《家有“小磨蹭”，試試這樣做》《如何培養孩子的情緒管理能力》等家校共育心理微課，針對親子溝通中普遍存在的問題，為家長提供小妙招，包括親子溝通技巧、情緒管理等內容，取得了良好的效果。

三、多維聯動，同向發力

為探索“線上+線下”教學新思路，學校利用集團化辦學優勢，通過獨立研修、任務驅動、單項研修三種模式，以網絡研修、“每日一課”、“濱湖藍”詩會、閱讀分享等方式，引領教師與時俱進、潛心鉆研，從中完善自我、提升師德修養。

（一）網絡研修

1.線上集體備課。各學科教師以年級教研組為單位開展線上集體備課，從領會教材基本要求著手，圍繞提高學生的學科核心素養這一問題展開討論，在提高學生自主探究學習能力的同時，提高學生學習的熱情和積極性。同時多方協同、分工合作，結合各校區各年級各學科學習進度，做好在線教學指導所必需的微課、課件、教案和作業設計，并將相關內容上傳互聯網，豐富線上教學資源。

2.線上培訓。學校及時發布線上培訓信息，組織教師開展網絡研修，讓教師在家就能聆聽各地教育專家的講座。教師們認真參加網絡培訓，撰寫研修筆記，更新了教育理念，拓寬了教育視野。

（二）“每日一課”

各科教師堅持開展“每日一課”活動，夯實教學基本功，提升個人素養、通用技能及專業技能，定時開展線上交流活動，為線下教學做準備?！懊咳找徽n”是全體教師的必修課，比如：綜合課教師堅持訓練“十八般武藝”，音樂教師多練習“吹、拉、彈、唱、跳”，體育教師要訓練“球、拳、跑、令”，書畫教師多練習“速寫、白描、水粉、書法”……學校除了鼓勵教師學習本學科領域的知識與技能，還引導教師強化教學研究技能，掌握教學研究的基本方法、信息檢索與微課制作技能等。

（三）“濱湖藍”詩會

以詩言志，以聲傳情，是學校校本研修的傳統形式。學校依托“互聯網+”舉辦線上詩會，近兩百名教師精心錄制誦讀視頻、音頻，有的獨誦，有的聯誦，展示“每日一課”訓練成果，表達對“夢想”“奮斗”“榜樣”“愛國”“未來”的理解。

（四）閱讀分享

“共讀一本書”是教師們的一種學習自覺，一種生活常態。在寒暑假，教師們閱讀《給教師的建議》《讀書是教師最好的修行》《我的教育故事》等書籍，從教育經典書籍中汲取養分，獲得成長的力量。各校區開展線上閱讀分享會，教師們引用書中教育案例，結合教學實際，通過微視頻、美篇、音頻等形式匯報讀書成果，相互促進，共同提高。

四、過程評價，開放創新

根據學生自主學習和教師在線教學、網絡研修的實際情況，“濱湖藍”成長課程注重對師生進行過程性評價，體現創新性與開放性。對學生自主學習課程的評價，主要有“21天紅豆挑戰”線上打卡、直播“上臺發言”、在線作業批閱、優秀作業展評、“問卷星”知識檢測等形式，測評學生的階段性學習成果，促進學生良好行為習慣的養成。對教師專業研修課程的評價，主要考核網絡教研過程中教師思維碰撞情況、交流研討參與率、研修作品提交的數量與質量等，旨在以評價促專業發展。

“濱湖藍”成長課程緊跟互聯網時代發展步伐，定位師生“自主成長”內涵，構建“互聯網+”環境下學校的新型課程與教研文化，讓師生自主成長形式更加多樣，創生出更多有意義的學習過程和學習成果，推動學校文化建設的創新發展。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2016年度廣西義務教育優質資源共建共享機制實驗專項課題“互聯網+環境下學校文化建設的實踐研究”（立項編號：2016JD086）階段性研究成果。

（責編 歐孔群）