大學生骨干在“以本為本”教育背景下的核心作用探討

任瑞 葛靖陽 戚昊辰

[摘 要] 依托本科生教學的“四個回歸”，梳理高校教師、學生骨干與普通同學之間的關系。學生骨干具有學生和學校日常工作組織者的雙重身分，幫助學校推進各項工作，建立以學生骨干為框架的本科生教學監督和促進體系，可以切實推進“以本為本”的教學體制的建立。

[關鍵詞] 學生骨干;“以本為本”;教學監督

[中圖分類號] G645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0117-02? ? [收稿日期] 2019-11-08

一、高校教育模式回歸“以本為本”的歷史背景與現實基礎

在國家“雙一流”高校建設的背景下，國內的大學在教育水平、基礎設施、教育人才儲備等方面都有了長足的進步。國家整體科研能力不斷上升，突破了一系列技術難題與科研瓶頸，在國際頂級期刊、論壇、學術會議上，中國人的身影越來越多。這些成就與大學的科研能力伴隨著社會經濟發展的快速提高息息相關。但快速發展也帶來了一些弊端，如高校過于重視科研產出，以科研能力作為衡量大學好壞的唯一標準，這無疑會加大研究生教育的負擔，因為高校的科研產出更多的是依托于碩士生和博士生，但本科生教學將會處于一個弱勢的處境。這種現狀必須改變。教育部在調研中也發現了這一問題。教育部長陳寶生指出：高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖[1]。這16個字深切地點明了大學教育的根本方向。本科生階段是興趣養成和培養的關鍵階段，當前很多大學都出臺了允許成績優秀的學生轉專業的政策，正是考慮讓學生們選擇自己最喜歡的專業進行學習和深造。本科生教學給了學生認知專業和認識自己興趣的機會，這種基礎性的教育與教學推動了以興趣為導向的高效學習之路。從宏觀層面看，本科生教學有助于提高國民普遍的受教育水平與素質。目前我國高校本科生與研究生的比例大約為8∶1。對國家經濟發展貢獻最大的是本科生群體，這一群體也是高等教育大眾化受益最高的群體，是各行各業的領軍人和核心力量。高水平的本科生教學帶動了全民整體素質的提高，科學技術的核心競爭力和大學教育質量的提高促成了這一結果。

二、學生骨干在推進“以本為本”教學體制建設中的作用

學生骨干一直是推進高校日常工作的關鍵。在日常的本科生教學活動中，當前的教學早就不是老師單純授課學生被動聽課的模式了，更多的互動被融進日常教學工作中。“翻轉課堂”“小組研習成果匯報”“科研實踐競賽”等的教育教學模式被開發出來。所有這一切的開展，只有教師作為組織者是完全不夠的，必須有其他人進行配合和推進。學生骨干是最好的人選，在幫助推進日常教學的工作中需要他們發揮組織者的身分，體現榜樣的帶頭作用。學生骨干在潛意識里往往也會更加積極地表達自己，以符合其“身分”。教師可以充分利用這一點加強本科生日常教學工作。大學生社會群體有著較大的“從眾效應”，教師應當以學生骨干為抓手，引導學生學習風氣、學習態度、學習效果。如果說高校教師是掌舵人，那么學生骨干便是決定前進方向的舵。要帶著全部大學生群體在本科生教育階段打好基礎，教育教學手段的因勢利導遠比生拉硬拽來得有效。心理學研究表明，除了“從眾效應”，學生骨干還存在“成功強化效應”，即一個人只要體驗一次成功，往往更容易獲得激勵效應，從而進入“成功—自信—再成功—再自信”的良性循環。深入發掘學生骨干的學習潛力、工作潛力、影響潛力，樹立起成功的標桿，是推進教學質量的有效措施。

學生進入大學后，除了進行專業知識的學習外，還會參加各種各樣的學生活動。如果以學生參與活動的群體來分，大致有班級、院校二級學生會、興趣愛好類社團和團委管理下的各類職能學生組織。不同組織中學生所扮演的角色是不同的，所產生的學生骨干工作能力和起到的作用也不盡相同。大學中本科生授課大多以大班授課為主，學生和老師之間的交流相比初高中階段更少。在授課過程中，課代表是高校專業課教師最熟悉的學生骨干，課代表的產生有的是班級選舉，有的是自愿報名，有的是老師直接隨機指派。總體上觀察，無論哪種方式產生的課代表，這門課的成績往往會超出他本身學習能力的預期成績。分析邏輯因果關系，往往是學生擁有“課代表”這一學生骨干的身分定位，從而更加努力地學習相關知識，從而得到最好的學習效果。要以學生骨干為紐帶提高本科生教育質量，具體的落實方法就是找到更多的人去發揮類似“課代表”的作用，讓所有具有學生干部身分的人都動起來，以“鯰魚效應”激活整體，提高教學質量。

三、學生骨干在本科生教學中的教學監督作用

高等學校本科生教育質量評價應當從學生職業能力的形成效果、學生個人是否滿足社會需求、學生身心健康狀態等方面進行。學生對學校的認可度和信任感才是高校最應該追求的目標。要達到這一目標，推進“以本為本”的教學模式，適當的監督體制也是必要的。高校教師教學質量的高低不能只依托于個別專家偶爾的抽查和學校官方的評估，對教學質量的評估更應該是由學生進行的，但在這個過程中要有所區分和突出重點。廣撒網式的全范圍問卷調查和所有學生參與的教學質量評估存在部分學生填寫材料不認真、不符合實際情況等問題，調查的可信度存疑。教學質量調研準確度的提高有賴于提高調查對象評價的客觀性。學生骨干是最適合參與學校教育教學反饋的人群，學生骨干的首要身分就是學生。作為學生，他們參與了所有教育教學活動，可以從學生的角度理解教師教學成果。他們也因為學生骨干的身分對自己的言行有著客觀和公正的表現，不會因個人因素而片面地評價任課教師的好壞。無論從哪方面看，采用學生骨干對教學進行評估，對推進和加強本科生教學都是有促進意義的。大學中學生的教評制度追求的是控制與效率的平衡、目標與結果連貫、可測性與精準性的統一，學生骨干是這一過程的控制閥和節流點，也是教學行政管理中重要的一環。

四、“四個回歸”在高校學生骨干中所體現的意義

一是回歸常識。本科生教學回歸到提高學生能力的常識當中來。學生骨干作為學生的一員，要提高自己的文化素養和社會實踐能力，學會在未來如何創造價值、如何實現自身價值、如何體現社會價值，該在什么地方“增負”和“減負”，需要回歸到大眾教育教學的常識當中來[2]。學生骨干作為這一切的見證者和實踐者，更應該發出自己的聲音，在改革中提出自己的建議。二是回歸本分。師德師風是大學教師的基本要求，失去它則失去了一切。大學的目的是培養人成才，師德師風是基礎。校園文化是高校軟實力的體現，學生骨干有助于校園文化的建設，有助于師德師風的培養。關鍵時刻學生骨干可以發現問題、提出問題，對問題教師投出關鍵性的否決票，對學生具有信服力，師生雙方都承認。三是回歸初心。習總書記曾指出，黨員的黨性培養和成長要回歸初心。學生骨干大多是黨員，本科生的培養教育和黨員骨干的整體思路是一致的。將專業知識教學與思想理論學習相結合，講黨性、講意識，學生思想政治的教學工作是工作的基礎。未來祖國的建設者無論是在技術能力上，還是思想覺悟上都必將是最優秀的一批人。四是回歸夢想。中國夢是新時代每一位中國人的夢想，大學教育教學也少不了回歸夢想，有夢想才會有動力。學生骨干是建設國家的核心人才，他們的夢想和祖國的未來息息相關。有動力才會有實踐，有實踐才會有成功。本科生教學的改革創新與實踐夢想是高校未來工作的力量源泉。組織創新、管理創新、實踐創新，每一項都必不可少。實現大國夢、強國夢正是要依托于教育體系的這些基礎性改革。

五、總結

高校本科生教育教學工作的提高離不開本科生自身的努力，學生骨干在其中的作用是全方位的、立體的和不可缺少的。而建立以學生骨干為框架的本科生教學監督和促進體系，可以切實推進“以本為本”的教學體制的建立。高校發展的歷史機遇也需要加快人才培養的思維創新、理論創新、模式創新。建立強大的本科生教育教學體系，踐行“四個回歸”的行動方針，切實推進“以本為本”工作，學生骨干是最好的實踐者和推進人。

參考文獻

[1]夏文斌.“以本為本”論[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2018，32（04）.

[2]張瑞，宋玉輝，黃道坤.高等教育大眾化背景下理工科高校學生骨干培養模式研究[J].延邊黨校學報，2011，26（04）.