大數據背景下會計本科應用型創新人才培養模式研究

秦嘉龍 慕麗

[摘 要] 在大數據背景下，會計工作被越來越多的信息系統所取代。為了適應會計人才市場的需求，會計本科應用型創新人才的培養應打破傳統培養模式，重點在人才培養目標、課程體系設置、師資隊伍建設、教學方法及考核體系建設等進行改革和創新。

[關鍵詞] 大數據;會計本科;應用型;培養模式

[基金項目] 2018年青海大學教育教學研究項目“會計學專業應用型創新人才培養模式研究”（JY201808）

[作者簡介] 秦嘉龍（1965—），女，江蘇人，青海大學財經學院教授，高級會計師，研究方向為環境會計理論與實務;慕 麗（1980—），女，河南人，碩士，青海大學財經學院講師，研究方向為資本市場與財務管理。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0104-03 ? ?[收稿日期] 2020-03-27

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，“建設現代化經濟體系，必須把發展經濟的著力點放在實體經濟上，把提高供給體系質量作為主攻方向，顯著增強我國經濟質量優勢。加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合”。在這個大背景下，如何提升會計人才的培養水平？以適應市場的需求，從傳統的教學當中走出來是十分必要的，大數據會計人才培養體系的建設迫在眉睫。

會計人才面臨著與以往不同的挑戰，會計人員不僅要學習傳統的財務會計知識和審計知識等，還需要進一步學習大數據背景下的會計信息系統知識[1]。大數據技術的應用可以幫助企業獲取更多空間，創造企業價值。大數據知識具有復雜性，如原始數據采集、分析、挖掘和建模等分析都需要會計人員掌握相關知識，才能具體運用。因此，在本科教育中實施大數據新型知識的教授和形成實踐基地尤為重要[2]。

目前，高校在會計學專業人才培養模式中還存在著諸多問題，總結如下：（1）創新教育理念相對滯后;（2）教學內容過于理論化，缺乏實踐;（3）學科專業結構較為單一、會計人才知識面過于狹窄;（4）會計教育手段相對落后;（5）會計理論與實踐相脫節等。

綜上所述，應用型本科創新會計人才的培養還應加強會計專業實踐能力、創新能力、社會適應能力和終身學習能力的培養。創新人才培養模式可以從以下幾個方面進行建設：

（1）優化教學內容的設計，注重創新理念的灌輸，夯實專業基礎，增加跨專業課程，如計算機網絡、互聯網+會計等課程，以提高學生的知識創新能力。（2）改變傳統的教學方法，引入雨課堂、MOOC等線上教學方式，以提高學生學習的積極性和主動性。（3）借助大數據平臺，激活學生的發散思維。構建科學、完善的教學實踐體系。（4）采取多元化的考核體系，注重學生個性化的培養。（5）搭建第二課堂學術競技平臺，舉辦會計學專業技能大賽，促進學生學術創新素質發展。

二、會計人才培養模式的相關概念與理論

（一）會計人才培養模式的涵義

會計人才培養模式是指一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于會計人才培養活動的實踐規范和操作模式，是直接作用于受教育者身心的教育活動的全要素和全過程的總和。會計人才培養模式是為了實現人才培養目標而制定的，其包括培養目標、培養內容、課程體系的設計、教學管理和質量監控保障活動、方法等各類要素的總和。從外延上而言，會計人才培養模式是教育觀念、培養規格和培養方式等多層面的有機結合，具體涉及到專業的設置、等多個教育教學環節[3]。

（二）應用型創新人才的概念

應用型創新人才是指在人才培養過程中，人才類型體現為應用型，人才素質和能力結構要突出創新的要求。創新素質是創新意識、創新能力和創新知識的統一。應用型本科人才的培養，強調人才專業實踐能力、創新能力、社會適應能力和終身學習能力的培養。其會計學應用型創新人才培養的目標是：能適應國家及區域社會經濟發展需要，具有社會責任感強，綜合素質高，經濟管理理論知識扎實，并且具有創新和創造能力。

（三）大數據的概念

大數據是指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的數量、高增長率和多樣化的信息資產。在維克托·邁爾—舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫的《大數據時代》中，大數據指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑，而采用所有數據進行分析處理。大數據的4V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。

（四）課程的設置

課程體系大致包括通識課程、專業基礎課程、專業課程及實踐教學環節課程等模塊。在課程設置上均要求課堂教學和實踐教學相結合，突出了課堂教學方式中學生參與的重要性、通識課程和實踐課程的多樣性等。

（五）專業師資

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》也簡稱為《國標》，在《國標》中對教師素質及其教學要求，就教師、單位兩個主體提出具體要求。教師主體方面，從師德、職責、專業知識、學術視野、指導學生能力等方面對教師素質提出了標準;從承擔教學任務、開展教學研究、主持教學改革、改進教學方法以及備課組織課堂教學、課外輔導、教學效果、教學進修研討等方面對教師教學提出了標準。單位主體而言，主要從教師進修深造、教研活動、學術交流等方面的政策支持，建立健全基層教學組織、組織教學研討及備課等機制，實施上崗資格、助教和任課試講制度等方面提出了標準[4]。

三、會計學本科應用型創人才培養存在的問題分析

（一）課程體系設置創新程度不夠，未體現創新人才培養的特色

在專業基礎和專業課程體系的設置上，按國家教學指導委員會的要求開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理和審計學等必修課程，在專業選修課程中一般設置有市場營銷學、公司戰略與風險管理、經濟法、資產評估和證券投資等。在傳統會計人才的培養上是能夠滿足日常工作開展的需求，但在“大數據”時代背景下，無法滿足企事業單位的需求，信息化技術的掌握是新時代會計人才必不可少的技能之一，且大數據、區塊鏈技術的應用越來越重要。

（二）教學模式較為單一，實踐教學開設不足

會計是一門應用性學科。在教學中雖然注重了會計人才的全面發展，積極開展理論與實踐相結合的各項教學活動，但創新不夠。主要表現在過于注重理論教學，偏重對會計理論知識的掌握程度，而忽視了實踐教學環節，使學生在學習過程中缺乏拓寬思路、全面思考問題的能力。

（三）缺乏實踐教學經驗，師資水平有待提高

在大多數高校中，普遍存在的現象是教師專注于課堂教學、學術研究，在實賤教學中，教師投入精力不足，未經過實踐的訓練，在教學中無法全面掌控，缺乏實踐教學經驗，此外，由于學習時間的局限性和專業技能局限性，很多高校教師都無法同時具備計算機技能和會計專業技能。

四、提升會計學本科應用型創新人才培養質量模式

（一）課程設置改革

創新知識方面的特征表現為“復合性”（廣博的跨學科知識）和“應用性”（夯實的專業知識基礎）相結合，應適當增加跨專業課程，提高非會計專業課程的設置要求，為“大數據”的應用奠定基礎。

1.專業基礎選修課程的設置

專業基礎選修課程的設置是為專業課程的開設打基礎，專業基礎選修課程的設置要體現“大數據應用”的特點，同時也要體現工商管理學科的特色，而且設置要寬泛，涉及管理學、經濟學、理財學和計算機等學科領域，如“組織行為學”、“程序設計與數據應用模塊”等課程。

2.專業選修課程的設置

專業選修課程的設置應體現“會計學”專業在“應用型”“創新型”人才培養的特色，在選修課程的設置上可劃分方向，學生可根據自行的喜愛和人才市場的需求進行選擇，體現“寬口徑”，滿足需求。如設置“互聯網+會計”“大數據與智能會計”等。

3.實踐課程的設置

實踐課程的設置應體現“應用型”“創新型”人才培養的特點，提高學生的動手能力，實踐教學是高校人才培養不可或缺的重要環節。《國標》中實踐課程的設置堅持以培養“應用型人才”為目標，以提高學生職業技能為導向，以提高學生獲取和應用知識能力為重點，主要包括社會實踐、專業實踐、創新創業實踐、科研訓練等課程[4]。其中，社會實踐包括學前教育、軍事訓練、勞動教育、社會調查、畢業實習和就業指導等，重點培養適應未來工作所需的綜合素質和能力。

（二）專業師資隊伍的建設

1.強化師資隊伍建設

一方面，積極創造條件，吸引高層次專業人才和新畢業的博士生來會計學科工作;另一方面，加大現有師資的培養力度，鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位和進修學習。同時，緊緊圍繞重點研究方向，加強團隊建設，提高學術團隊的教學和研究能力。

2.加強學術活動

學術交流與合作是提高科學研究水平的重要途徑。通過不斷加強學術交流與合作的層次，拓展研究視野。為了使學術交流與合作取得成效，可考慮從以下三個方面入手：第一，積極參加與會計學科領域的高層次學術會議，了解學科發展動態及發展趨勢，為專業的進一步發展提供智力支持;第二，利用現有的研究平臺，舉辦以自身研究特色為主題的高級別學術會議，充分展示專業研究成果，不斷拓展專業交流合作的深度和廣度;第三，通過舉辦學術沙龍等形式，加強團隊成員間的溝通交流，營造良好的學術氛圍，激發青年教師的學術興趣，提高本專業研究的輻射面和影響力。

（三）教學方法改革

1.采用形式多樣的教學模式

在立足傳統教學方法的基礎上，應采用具啟發意義的人工智能教學資源，在會計教學改革中大膽引進學堂在線、互聯網+教學、MOOC及案例教學的模式，激發學生自主學習的積極性。如運用“MOOC”等教學平臺進行學習，通過線上和線下的聽課和討論，了解學生對會計專業理論知識的掌握程度，教師也可從“MOOC”平臺所得到的大數據進行分析，根據分析為學習較差的學生安排一對一的輔導課程，解決學生在學習過程中存在的問題，通過教師的引導和講解，使學生提高運用知識解決問題的能力，將實踐教學環節與理論教學環節相結合。

2.多途徑實施實踐教學

搭建產教融合的創新平臺，建共享型實習基地，實行校內外雙導師制度，推進校、行業、企業相互合作的模式，校內導師負責日常理論知識的教學與考核，校外行業、企業導師則負責實踐教學的講授和考核。同時制定實踐教學的相關管理規定和全面的實踐教學考核體系，使學生更加注重實踐學習得重要性。采取豐富多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，培養學生的創新創業能力;在互動教學法中，將學生劃分為若干小組，分配實習內容，培養學生的團隊精神，也可以激發學生的創造活力。

豐富第二課堂教學內容，全員參與各種競賽，根據多年的教學來看，會計學系舉辦的各種比賽，參加的只是少部分同學，這樣很難提高學生的綜合素質，應讓學生全員參與各種競賽，如英語演講、會計知識大賽、ERP沙盤模擬大賽等。鼓勵學生參與教師的科研活動，培養良好的科研能力。

（四）考核體系建設

考核和評價體系的建設也尤為重要，它貫穿于學生學習的全部過程，科學合理的考核和評價體系是調動學生學習的積極性和主動性的動力，以利于全面提高學生的專業技能和綜合素養。因此，會計專業課程的考核應該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業知識考試、書面作業、小組討論和課堂表現等內容;實踐考核主要分為實訓操作、課外實踐、生產實習和小組案例討論匯報等內容組成。由原來的一次考試改為多環節、多手段評價，注重學生學習過程的參與程度，以此督促學生完成課程的主動學習。如在課程考核上可以設置為：

1.總成績=平時成績（過程考核成績50%）+期末成績（50%）

2.平時成績（過程考核成績）=考勤（10%）+課堂提問成績（平均成績）（15%）+小組討論匯報成績（平均成績）（20%）+作業（平均成績）（20%）+期中測驗成績（35%）

五、結語

總之，在大數據背景下會計本科應用型創新人才的培養，一定要改變傳統的教學理念，打破常規教學方法，產、學、研、教相融合，應用現代教學方法手段，培養學生個性化發展和創新思維的能力。

參考文獻

[1]程安林.卓越會計人才培養模式研究[J].財會月刊，2012（11）：91-92.

[2]李爽，譚文浩.基于會計實踐教學的會計人才培養：兼談會計學科建設[J].財會通訊，2011（11）：154-156.

[3]姚美娟，董必榮，王瑤瑤.互聯網+時代下的會計人才培養模式研究[J].商業會計，2017（6）：115-117.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：827-831.