基于“農林卓越計劃”下的水土保持與荒漠化防治專業人才培養的幾點思考

黨曉宏 蒙仲舉 高永 李傳福 韓彥隆

[摘 要] 作為農業大國的中國需要農林卓越人才的培養，卓越人才培養符合時代對人才的需求。水土保持與荒漠化防治專業為農業學科的重要學科，其人才培養方式與其他學科既有共同點，又有獨特的鮮明特點。本文對水土保持與荒漠化防治專業卓越人才培養支撐體系、深化卓越人才培養模式改革以及培養模式的構建進行探討，得出水土保持與荒漠化防治卓越人才的培養應強化專業實踐教學，構建完善“3+1+1”實踐教學模式;構建創新型學習模式，培養創新性人才;同時需加強專業外語教學，培養國際化專業人才。以期為高等農林院校制定水土保持與荒漠化防治專業卓越人才培養計劃提供參考。

[關鍵詞] 水土保持與荒漠化防治;卓越農林人才;人才培養模式

[基金項目] 內蒙古農業大學教學改革研究項目“卓越農林人才培養模式下《荒漠化監測》實踐教學改革與探索”（JGYB201915）;內蒙古農業大學教育教學改革研究項目“卓越農林人才培養模式下‘風沙物理學實踐教學改革與探索”（JGYB201711）

[作者簡介] 黨曉宏（1986—），男，陜西合陽人，博士，內蒙古農業大學沙漠治理學院副教授，研究方向為荒漠化防治;蒙仲舉（1980—），男，內蒙古呼和浩特人，博士，內蒙古農業大學沙漠治理學院教授，研究方向為荒漠化防治;高 永（1962—），男，內蒙古包頭人，博士，內蒙古農業大學沙漠治理學院教授，研究方向為荒漠化防治。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0126-04 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

“卓越農林人才教育培養計劃”是由教育部、農業部、國家林業局下發[1]，深入貫徹落實黨的十八大、十八屆三中全會精神及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，旨在形成多層次、多類型、多樣化的高等農林教育人才培養體系，形成拔尖創新型、復合應用型和實用技能型的才人培養模式，培養適應經濟社會高質量發展的卓越人才。內蒙古農業大學水土保持與荒漠化防治專業于2014年獲批“專業綜合改革試點”項目，旨在明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。在“卓越計劃”視域下，水土保持與荒漠化防治專業圍繞教學內容、教學方法與實踐應用進行了教學改革與實踐[2]。內蒙古農業大學從2016年成立了首屆水土保持與荒漠化防治“卓越班”，探索卓越人才培養模式，培養卓越農林人才。經過近三年半的探索，已取得諸多成果，但也存在些許問題，需要改進。本文探討其他高等院校卓越農林人才教育培養模式的情況，結合水土保持與荒漠化防治專業人才培養的目標和特點，總結以往該專業人才培養模式探索的優點與不足，探索更加適合的水土保持與荒漠化防治專業人才培養模式，以期為高等院校制定適宜的水土保持與荒漠化防治專業卓越農林人才培養計劃提供參考。

一、構建水土保持與荒漠化防治專業人才支撐體系

（一）健全水土保持與荒漠化防治專業卓越人才培養組織機構

水土保持與荒漠化防治專業的人才培養支撐體系，既需要教學資源的支撐，還需相關政策支撐。因此，教育行政主管部門應結合專業特點及實際情況，出臺相關支撐政策。院校本身應加強構建領導體系教育資源建設，夯實教育資源基礎，強化教學管理，全面提高專業人才培養質量。在組織管理上提供政策與資源保障支持。

（二）構建水土保持與荒漠化防治卓越農林人才培養師資隊伍

加強師資隊伍建設。“雙師型”教師是指具有這兩方面素質和能力的優秀教師：第一要具有較高的文化和專業理論知識，有較強的教學、教研能力;第二要具有熟練的專業實踐技能和實踐教學能力，能很好的指導學生進行實踐操作[3]。水土保持與荒漠化防治專業“卓越班”的教師：教學實踐經驗豐富的教授、實踐經驗豐富青年教師、人才引進的博士各有所長，但教學中“雙師型”教師的配備人數較少，所以應堅持把“雙師型”教師隊伍的建設作為卓越農林人才培養過程中的重要舉措，提升教師的教學、科研與實踐能力，造就一批高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。

（三）構建水土保持與荒漠化防治專業卓越人才培養平臺

卓越農林人才培養模式的開展需要良好的實踐平臺。水土保持與荒漠化防治專業卓越農林人才的培養，應深入貫徹落實“微課”教學平臺的構建，以充分調動學生學習的積極性。目前，學院在準格爾旗圪秋溝水土保持科技示范園區和巴彥淖爾磴口縣建有“內蒙古農業大學實踐教學基地”，能使學生將科學研究融入到野外實踐當中，培養學生的動手實踐能力。學院建有沙地生物資源保護與培育國家林業局重點實驗室、內蒙古自治區風沙物理與防沙治沙工程重點實驗室、內蒙古杭錦荒漠生態系統國家定位觀測研究站，設置有沙地植物資源研究中心、國土整治與利用研究中心、碳匯計量與評估中心，提供學生進行科學研究。在進行實踐教學的同時，應積極完善基礎教學實驗器材的儲備，科研設備的更新與維護，使資源能夠得到合理利用。為了更好的加強實踐教學條件，進一步加強實踐教學重點實驗室（風沙物理實驗室）的建設，使其盡快投入使用;在聘請中國林科院荒漠所、水利部牧區水利科學研究所等知名專家、學者為導師或客座教授的形勢下，積極主動與校外企業進行合作，共同搭建實踐教育平臺，增強學生專業實踐能力和創新創業能力;加強水土保持與荒漠化防治科研項目野外實驗點、實習基地的建設，使學生在實踐中學習。

二、深化水土保持與荒漠化防治專業卓越人才培養模式改革

水土保持與荒漠化防治專業與其他農林專業不同，所學課程涉及方向較多，未來發展方向多樣化。本專業畢業生可在市、縣、鎮及國營農場的水土保持、荒漠化防治、林業、水利、環境保護、國土整治、土地管理等行業的生產、科研及管理部門任職，所以人才培養方向的多樣性導致人才培養方向的不確定性。因此，如何細化培養方案，依據學生的實際情況因材施教，制定高效學習模式的構建是解決問題的根本途徑。水土保持與荒漠化防治專業卓越人才培養必須改革人才培養過程，實行雙導師制，堅持因材施教原則，繼續實行小班化、個性化和國際化教學，增加師生互動，培養學生思維能力。在教學中，改革傳統教學模式。

（一）實施“雙導師制”，全程互動，因材施教

全程“卓越班”雙導師制的總體設計[4]。雙向互動制，在卓越班學生入學后，安排班主任見面會，尊重學生興趣愛好，在大一結束后由班主任與學生共同選擇一位校內導師和一位創新團隊或企業導師，由導師對學生進行個性化的指導。水土保持與荒漠化防治專業是一門綜合性很強的專業，涉及植物學、生態學、地質學、水土保持工程學等多學科課程，因此本專業呈現百花齊放發展方向。涵蓋知識比較全面，學生很難全部掌握全部知識，應根據學生的興趣及愛好，要求學生學習有其側重點，因此，應該注重因材施教，細化人才培養目標，提高教學質量，培養拔尖型人才。

（二）采取擇優進入機制、“小班式”教學、“分流滾動式”管理，實施多樣化教學模式

水土保持與荒漠化防治專業“卓越班”招生計劃進行調整，提高招生門檻，限制招生人數，實行“全國考生、各民族”考生自愿報名、擇優錄取的原則，提高學生質量，依據學生性格特征、個人興趣愛好等選取三十人左右為卓越班成員，采取小班教學，實行動態管理制。根據學年學業成績、綜合測評、個人創新思維等為考核依據，每學年末進行動態滾動調整到普通班繼續完成學業，普通班同學也可進行申請，通過“拔尖選拔制”進入卓越班，以此激發學生的競爭力。在人才培養模式改革中，應制定全新的人才培養方案，在教學中采用啟發式、討論式和研究式教學方法[5]，培養學生創新思維、表達能力、動手實踐能力。

（三）形成“反向設計”課程體系、“成果導向”教學策略、“閉合循環”評價反饋機制

為適應農業科技對水土保持和荒漠化防治專業人才培養的要求，需從培養目標出發，形成“反向設計”的課程體系，根據教學目標決定課程教學要求，根據教學要求決定課程教學內容。實現培養目標的重要路徑是教學過程，通過教學活動的開展支撐學習成果，在教學策略中進一步強調實施“研究型教學和個性化教學”，形成“產—學—研協同育人”的培養模式，培養拔尖創新型和復合應用型人才。為了實現實時的、閉環路的質量保證，需形成“閉合循環”的評價反饋機制，從全程性、市政化、多主體、高時效等方面完善質量保證系統。

三、構建水土保持與荒漠化防治專業“卓越班”培養模式

（一）強化專業實踐教學，構建完善實踐教學模式

水土保持與和荒漠化防治專業是一門實踐應用型學科，強化學生實踐能力是該專業人才培養的基本要求。水土保持與荒漠化防治專業應充分考慮卓越林業人才培養的要求，實行落實“3+1+1”的實踐教學模式[7]，具體指“3”層級實踐教學、“1”綜合類實習和“1”拓展類訓練。“3”層級實踐教學包括基礎課程實踐、專業課程實踐和課程綜合實習;“1”綜合類實習即畢業實習，主題為畢業論文撰寫;“1”拓展類科研訓練。該實踐教學模式符合專業的實踐教學，可以優化課程組成與學時分布，提升學生的動手創新能力，激發學生學習的興趣。該模式雖已初步形成，但仍需精細管理，強化實踐教學保障機制。建立健全運行和保障機制，完善實踐教學考核體制。通過“3+1+1”的多元化和特色突出的實踐教學體系，可為學生從學校向社會的過度與銜接提供保障。

（二）構建創新型學習模式，培養創新性人才

水土保持與荒漠化防治專業農林卓越人才的培養需要學生的主動性和積極性，因此需改變原有的教學模式。改變以課本教學，以課程考試為重點的學習模式。原有的“課本教學”，經常會導致學生傳統聽課形式乏味，感覺沒有太大吸引力，覺得自己看課本就夠了;面對課程考試，有的學生只靠“考前突擊”，大大增加了掛科的風險，而且沒有真正理解專業知識。對此，應結合傳統教學模式下開展“微課、慕課”教學，深入完善落實適合“卓越班”的課程考核模式，以創新探究學習為主線，以課本教學為支撐，充分調動學生學習積極性，激發學生學習專業知識的興趣和創新能力，使學生養成良好的自主學習的習慣，積極鼓勵和帶領學生參加“互聯網+”等創新型活動，培養解決實際問題能力，增強創新性思維，加強團隊意識，從而提升學生的綜合能力。

（三）加強專業外語教學，培養國際化專業人才

語言是人與人之間交流的重要手段，外語能力是跨文化交流的保障。卓越農林人才計劃強調學生對理論知識的實踐化，具體到水土保持與荒漠化防治專業英語課程，主要就是通過課程學習，可以熟練閱讀和翻譯相關英文文獻資料并加以應用，使學生達到國際學術交流和專業領域知識學習的專業英語水平。內蒙古農業大學水土保持與荒漠化防治專業“卓越班”雖開設有“專業英語”課程，但其課程類型為基礎教育拓展課程，是一門限選課，學生在選課時由于英語學習積極性不高，導致選課人數過少，課程開設效果不理想。因此在以后教學計劃安排時，可設置其為必修課程，或者積極鼓勵學生進行專業英語課程的學習。專業英語課程應適應卓越農林人才培養的需要，同時應適當調整教學內容，優化教學安排，改變教學方式，調動學生的積極性，改變考核方式，注重知識應用。而且應加大學生出國、教師出國學習深造的支持力度，引進國外精品MOOC和翻轉課堂教學改革，提高雙語教學課程比例。拓寬學生國際視野，培養出具有國際視野和交流能力的專業人才，使學生了解國內外專業研究前沿，了解最新的動態，培養綜合發展的卓越人才。

四、結束語

隨著當今世界的快速發展，作為農業大國的中國需要加強農林卓越型人才的培養，水土保持與荒漠化防治專業為農業學科的重要學科，需培養更多的水土保持與荒漠化防治專業人才來適應時代的變化，需要水土保持與荒漠化防治拔尖創新型人才來繼承與創新。高等農林院校必須把握農業發展的方向，積極以新的姿態適應新時代農林科技與教育的創新與挑戰。

參考文獻

[1]桂萍，李魯華，李智敏，等.基于卓越農林人才計劃的農學專業師資隊伍建設的思考[J].教育教學論壇，2016（20）：24-25.

[2]黨曉宏，高永，蒙仲舉，等.“卓越計劃”視域下水土保持與荒漠化防治專業教學改革與實踐——以內蒙古農業大學為例[J].高等農業教育，2018（6）：64-67.

[3]崔福順，梁成云，全雄吉，等.卓越農林人才培養背景下“雙師型”教師教育培訓模式探討——以延邊大學農學院為例[J].教育教學論壇，2017（18）：21-22.

[4]鄒晶晶，曾祥玲，蔡朝暉，等.卓越農林人才培養模式與實施路徑研究——以湖北科技學院園林專業為例[J].教育教學論壇，2019（41）：227-228.

[5]張心壯，張玉，芒來，等.動物科學專業卓越農林人才培養思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2018（6）：726-731.

[6]劉為滸，李剛華，汪歡歡，等.新時代背景下卓越農林人才培養范式的創新與實踐[J].中國農業教育，2018（6）：50-55，95.

[7]趙錦梅，馬瑞，馬維偉，等.基于卓越農林人才培養的實踐教學創新探索——以水土保持與荒漠化防治專業為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（9）：202-204.