網絡教學平臺對PBL教學法優勢互補探究

盧小敏 郝瑞峰

[摘 要] 為了適應社會經濟發展對醫學人才素質與能力的要求，該文試圖從網絡教學平臺與PBL教學法各自的特征及利弊入手，并結合二者的互補性來探討具體的優勢互補策略，最終實現教學模式的優化、促進高等醫學教育人才培養質量的提高。

[關鍵詞] 網絡教學平臺;PBL教學法;優勢互補

[作者簡介] 盧小敏（1987—），江蘇姜堰人，碩士，江蘇醫藥職業學院醫學技術學院講師，研究方向為預防醫學與公共衛生。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0159-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-17

近年來，我國醫學基礎教育模式隨著教學改革的深入推行發生了翻天覆地的變化，多種教學方法被引入了高等醫學教育中。除傳統授課法之外，問題式教學法（Problem-based learning，PBL）是目前較為普遍采用的醫學教學方法之一，能較好地調動學生學習積極性、激發學習興趣，在提升教學質量上效果明顯，但也存在明顯的缺陷。如何創新PBL教學方法避免PBL模式化、僵化，網絡教學平臺能否優化PBL教學模式、促進高等醫學教育人才培養質量的提高呢？本文結合個人實踐體會探討該問題。

一、PBL教學法的特征及優缺點

20世紀60年代，加拿大McMaster University在教學中把基礎科學和臨床問題相結合，提供給學生提問和討論的機會，由此開啟了PBL教學模式[1]。

1.PBL教學法的特征

PBL教學模式提倡的教學理念是“以學生為中心”，采用的教學思路是基于問題進行設疑、質疑和解疑，把臨床實際問題設計為學習場景，通過解析臨床真實的案例，鼓勵學生主動提出問題，在小組討論中共同分析問題，使學生學習問題背后的醫學理論知識與技能，為學生提供一個促進內在學習動機的環境，在主動學習中構建自身的知識體系。

2.PBL教學法的優點

PBL突破了傳統教學課堂教學的局限性，擴大了學生學習研究的時間、空間。

PBL教學法可以激發學生的學習興趣，提高自我學習能力、批判性思維能力、材料收集歸納能力、團隊合作能力和溝通能力。在學習目標明確的前提下，學生開始學習與討論，尋找解決問題的方案，學生可以使用不同的思維方式來解決問題，加強了思維的創新。

PBL教學讓學生利用各種資源，同時強調基礎理論與實踐技能相結合，改變了學生傳統的被動消極學習習慣，突出了學習的主動性及知識技能的構建過程，從而提高了學生知識綜合應用能力、解決問題的關鍵技能[2]。

3.PBL教學法的缺點

因為PBL是以問題為導向，往往會使學生無法系統、完整和深入的學習基礎知識，削弱甚至遺漏了某些內容，不利于學生理解完整的知識體系。

對教師和學生的綜合素質要求較高。對于學生來說，如何從被動學習變為主動學習實現角色的轉變;對于教師而言，如何緊扣臨床制定合理的討論提綱，調動學習積極性，控制課堂節奏，這些都對師生提出了較高的挑戰。

對學習資料獲取平臺要求較高。PBL教學法是自主學習為主，教師引導為輔的學習過程。學生需要自己通過不同渠道獲取學習資料，并對知識進行篩選、整理、分析、歸納總結，這會花費學生很多的時間，為學生帶來較沉重的課業負擔，并且還不能確保知識的正確來源。

學生的答疑問題。在課后知識的獲取過程中，學生遇到疑惑無人及時解答。

二、網絡教學平臺對PBL教學法優勢互補

網絡學習平臺是一種集教、學、練、考、評為一體的網絡化綜合學習平臺，將其與PBL教學相結合，可以充分發揮兩者的優勢，最大限度地實現教學雙方的互動，彌補單純應用PBL的缺陷，這對于提高高校課程教學質量、培養應用型人才具有積極意義[3]。

網絡學習平臺方便教學活動，不受時間、區域的限制，學習方式更加靈活便捷，學生可以利用碎片化時間系統地完成優質資源的學習。教師可以通過平臺為學生提供答疑服務，解決學習中遇到的問題。教師還可以通過平臺的數據分析學生的學習情況，并及時反饋，督促自學性較差的學生學習。

網絡教學平臺借助強大的網絡資源，具有教學信息量較大，傳播更新速度較快的特點，并且增強了可視性和可模仿性，使知識變得更加直觀、生動、形象，學生更容易在此學習環境中被吸引，從而提高了學習的興趣，最終達到事半功倍的學習效果。

優質的網絡教學平臺通過豐富而系統的課件、視頻等資源，確保課程基礎理論知識的完整性，使學生對基礎理論知識能夠系統、完整、深入地學習，避免了單純應用PBL教學法的缺陷。

網絡教學平臺是由專業教師團隊建立，資源豐富、精煉，形式多樣化，學生可以在課程網站上找到所需的部分知識，對有效信息的篩選具有一定的指導性，縮短了學生課后收集資料的時間，減輕了學生沉重的課業負擔。

網絡教學平臺也有利于教師掌握學生的學習進度及學習效果，并可以對學生的學習效果進行評價。

總之，將網絡教學平臺與PBL教學法相結合，可發揮各自優勢，對單純應用PBL教學法的不足可以起到彌補作用。

三、基于網絡教學平臺的PBL教學法在醫學教學中的應用

韓菡等[4]對比單純PBL教學和利用網絡與PBL模式相結合的教學模式（Web problem-based learning，WPBL）在心內科臨床教學中的實施效果，結果表明，相較于PBL，WPBL提高了學生解決問題的能力及臨床思維能力。陳晨等[5]將WPBL教學法應用在在臨床檢驗課程教學實踐過程中，研究認為WPBL教學法利用互聯網資源平臺對臨床真實案例問題進行分析解決，避免學生死記硬背，并將理論知識與實際操作進行聯系，加深了學生的理解能力。

本人也將網絡教學平臺下的PBL教學法應用在高職《兒童保健學》教學中，結果表明實驗組（實施網絡教學平臺下的PBL教學法）案例分析綜合能力測試成績高于對照組（實施傳統教學法），并且在激發學習興趣、提高自主學習能力、提高解決問題能力三方面的滿意度高于對照組。提示網絡教學平臺下PBL教學法激發了學習興趣，提高了學生自主學習能力及解決問題的綜合能力。

四、基于網絡教學平臺的PBL教學法實施過程中的幾點思考

提升網絡教學平臺的品質：PBL教學法結合網絡教學平臺是在PBL教學法較為成熟的基礎上實施的。網絡教學平臺包括課程相關的課件、文檔、視頻等，將課程的教學內容以及技術操作以影像、文本的方式傳遞給學生。同時教師在平臺上發布PBL案例及任務，引導學生在線學習，圍繞問題，查閱網絡平臺資料、教材、期刊等資源，由小組討論得出解決方案，然后在課堂上“匯報、討論、發現問題、查閱資料、解決問題”的循環過程。因此，一個高質量的集教、學、練、考、評為一體的網絡教學平臺對PBL的教學會起到事半功倍的效果。如何建立一個適用于PBL教學法、高質量的網絡教學平臺成為了目前亟待解決的首要問題。

適時引入基于網絡教學平臺的PBL教學法課程質量評價體系：實施效果評價是對方案的實施、教學效果進行系統的論證，具體內容包括授課材料準備情況、PBL案例設計情況、網絡教學平臺的質量、課堂PBL實施情況、線上指導情況、學生課后方案完成情況、教學效果等。目前網絡+PBL混合教學模式具有更為復雜的系統性，并且每個指標間相互影響，難以單獨提取判斷。因此，評估時要注意每個指標間的相關性。如何對基于網絡教學平臺的PBL教學法的課程進行合理、科學、有效的評估，值得進一步研究和探討。

參考文獻

[1]張雁林，陳明，郭利霞，等.職業病臨床教學中問題導向式學習模式的應用進展[J].職業與健康，2017（20）：2870-2872，2876.

[2]朱瑞雪，陳翠萍，王玲敏，等.PBL教學法對臨床護生核心能力影響的研究進展[J].護理研究，2017（22）：2695-2698.

[3]來陽，韓璐.“互聯網+”背景下高校混合式教學模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（13）：164-169.

[4]韓菡.PBL教學模式和WPBL教學模式在心內科臨床教學中的實施效果對比[J].中國衛生產業，2019（14）：142-143.

[5]陳晨，張磊，陳傳平，等.WPBL教學法在臨床檢驗課程教學實踐過程中的應用和效果[J].齊齊哈爾醫學院學報，2018（19）：2343-2344.