基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升分析

李慧

[摘 要] 課堂教學(xué)是高校教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)成效。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，高校教育工作者需注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，文章從高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出不足，并對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念開(kāi)展深入分析，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，給出高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升建議，強(qiáng)化人才培養(yǎng)成效。

[關(guān)鍵詞] 工程教育;專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;教學(xué)目標(biāo)

[基金項(xiàng)目] 廣西壯族自治區(qū)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“以本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)的研究與實(shí)踐”（2018JGZ116）

[作者簡(jiǎn)介] 李 慧（1986—），女，湖南漢壽人，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)碩士，廣西桂林電子科技大學(xué)教務(wù)處，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.421 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0330-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-23

一、引言

在2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的會(huì)員國(guó)，說(shuō)明我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證獲得國(guó)際人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。為將人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，高校教育需落實(shí)工程教育認(rèn)證理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)改進(jìn)，提升高校教育質(zhì)量和水平，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

二、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前部分高校課堂教學(xué)中學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象十分普遍，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因?yàn)檎n堂教學(xué)模式的不足，主要體現(xiàn)在以下四方面：

第一，課堂教學(xué)理念滯后，部分教師對(duì)形勢(shì)變化的認(rèn)識(shí)不敏感，不能學(xué)習(xí)最新教育理念，仍舊以自身為課堂主體，課堂教學(xué)理念滯后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二，教學(xué)方式單一，受教育理念滯后影響，部分高校課堂教學(xué)以教師對(duì)著多媒體課件照本宣科為主，教學(xué)方式單一，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效果不理想;第三，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，部分教師僅根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生全面發(fā)展;第四，教學(xué)監(jiān)管不足，高校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的管理，可使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷完善，但部分高校以行政管理和學(xué)生管理為主，忽略對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升[1]。

三、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是指由專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等院校中的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證，認(rèn)證人員為行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)家或企業(yè)專(zhuān)家等，可為工程技術(shù)人員參與工作提供教育質(zhì)量保證。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念共包括三個(gè)維度：（1）學(xué)生中心，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，均將學(xué)生為核心，要求教師改變教師為教育主體的理念，將學(xué)生作為教育主體，因材施教，確保所有學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其符合工業(yè)崗位需求;（2）成果導(dǎo)向，教師需將學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性與有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升;（3）持續(xù)改進(jìn)，高校需將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為制度性內(nèi)容，構(gòu)建完善質(zhì)量評(píng)估體系，全面評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生成果實(shí)現(xiàn)狀況，有效反饋與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)優(yōu)化提供方向指導(dǎo)，推動(dòng)高校工程教育的不斷進(jìn)步[2]。

四、基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升建議

根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的內(nèi)涵分析，文章結(jié)合教學(xué)案例，給出高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升建議，為高校教育工作者開(kāi)展相關(guān)工作提供理論與實(shí)踐參考，推動(dòng)高校工程教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）改革課堂教學(xué)理念

針對(duì)高校教師滯后的教育理念，教育工作者需加強(qiáng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的宣傳，要求教師以學(xué)生為中心，樹(shù)立以生為本、開(kāi)放性、個(gè)性化的課堂教學(xué)理念，為課堂教學(xué)優(yōu)化提供指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

針對(duì)高校課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，高校教師需以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，落實(shí)開(kāi)放性及個(gè)性化教學(xué)理念。

以某高校為例，教師在開(kāi)展《光電檢測(cè)原理及應(yīng)用》的教學(xué)時(shí)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集慕課資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為各個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，觀看慕課資源，自主查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由小組成員共同完成任務(wù)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，確保所有學(xué)生參與課前預(yù)習(xí);在課堂教學(xué)中，各小組依次展示課前預(yù)習(xí)成果。

（三）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

基于成果導(dǎo)向?qū)こ探逃闹匾裕咝＝處熜杳鞔_課堂教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，對(duì)接課堂教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)人才需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從人才培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，高校工程教育課堂教學(xué)目標(biāo)需涵蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求兩項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)達(dá)到預(yù)期成果。

該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)輸送化工、能源、材料等行業(yè)的工程設(shè)計(jì)人才、技術(shù)研發(fā)人才、科學(xué)研究人才，結(jié)合該預(yù)期培養(yǎng)成果，教師明確如下課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，了解工程基礎(chǔ)知識(shí);（2）在工程實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，分析化學(xué)工程與工藝領(lǐng)域的新設(shè)備、新工藝或新產(chǎn)品，具備一定化工研究、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力;（3）要求學(xué)生在工程項(xiàng)目建設(shè)中具備合作意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;（4）要求學(xué)生具備職業(yè)道德素養(yǎng)，遵循化工行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。基于上述課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，預(yù)期學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向，包括技術(shù)、管理、科研及教育四個(gè)領(lǐng)域。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管

為保障高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，高校教育工作者需落實(shí)“持續(xù)改進(jìn)”理念，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)管，制定完善質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面反饋課堂教學(xué)狀況，引導(dǎo)教師改進(jìn)不足。以某高校為例，教育工作者通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式及改進(jìn)機(jī)制的創(chuàng)新，有效提升課堂教學(xué)監(jiān)管水平，教學(xué)質(zhì)量有顯著提升。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中，教育工作者根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，劃分相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在理論教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括教師任課資格、預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容;在實(shí)踐教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量等，全面考察課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

在評(píng)價(jià)方式選擇中，由于線上教學(xué)手段的引進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式更為多元，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、教學(xué)軟件評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)及監(jiān)督小組評(píng)價(jià)等，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的覆蓋范圍，整合終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面反饋與評(píng)估，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供參考。

在改進(jìn)機(jī)制實(shí)施中，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式及過(guò)程的有效改進(jìn)，該校構(gòu)建了課程教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)管組織，由學(xué)校教務(wù)處引領(lǐng)，在學(xué)校和學(xué)院分別建立督導(dǎo)組及教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并在學(xué)生中選拔信息員，與招生就業(yè)處共同開(kāi)展教師評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，指出教師課堂教學(xué)的不足，給出針對(duì)性改進(jìn)建議[3]。

五、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)在理念、目標(biāo)、方式及監(jiān)管等方面存在不足，教育工作者可根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念改進(jìn)。通過(guò)本文的分析，基于“學(xué)生中心”理念，高校需要改革課堂教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]桂蕾，何華剛，王偉.基于我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）：339-341.

[3]李麗波，張桂玲，孫曉君，等.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的高校優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式[J].科技視界，2020（1）：34-36.