化學理論課參與教學法的幾個小技巧

宋美榮 崔淑敏 周映霞 李偉 王順

[摘 要] 文章對如何讓所有學生都參與到課堂教學中來，提高學生課堂學習的效率和成就感等問題，提出教師角色參與、任務參與、情感參與和討論參與等多種方法，為參與式教學提供了一些基本思路。

[關鍵詞] 參與;課堂教學;理論課

[基金項目] 河南農業大學教學質量工程項目：理科教學歡樂課堂模式創建（微視頻、游戲互動、網絡、雙語等多種手段相結合），2018.8-2020.8

[作者簡介] 宋美榮（1977—），女，河南輝縣人，博士，河南農業大學理學院應用化學系科研中心副主任，教授，研究方向為分析化學和物理化學;崔淑敏（1970—），女，河南寶豐人，碩士，河南農業大學理學院應用化學系副教授，研究方向為分析化學和儀器分析。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0334-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-13

一、引言

高校很多課程如物理化學具有理論性強、數學推導多、計算題多、概念抽象，學生理解起來比較困難等特點，針對課堂教學到底該如何開展這個問題，我們在物理化學開課之初對306名學生進行了初期調研，大多數的學生（78.7%）的學生希望教師講授時間占整堂課時間的70%-80%，那么剩下的時間干什么？80.1%學生希望用來看書，20.2%的學生希望用來做作業，還有少數學生希望能做點與物理化學無關的事情。

基于這些課的特點和教學現狀，我們認為以學生為主體的參與教學法（Participatory teaching method）[1]可能會讓收獲學會的成就感和滿足感。我們積極探索和嘗試了各種參與教學方式，并對各種方式進行比較，比如翻轉課堂、雙語教學、微課慕課等多種方式，發現翻轉課堂效果較差，因為學生通過自學理解透一個知識點可能可以，但是在課堂上完美的講解卻并不容易，投入的時間和精力會是非常巨大的，一個人學會不代表所有人都學會了，最后老師不得不重講一遍。

慕課的內容往往又過于簡單，不能滿足大學教育的理論深度要求，一旦在課堂上播放慕課，很多學生將不再關注講壇，甚至嘆氣表示對老師的失望。偶爾使用雙語教學會將同學們的注意力更加集中一點，但不能全程使用。所以盡管我們發明了很多新型的課件形式，但是學生學習效果卻并見長，考試的不及格率也未得到提升，這使得我們不得不思考，怎樣做才能讓全部學生都參與到課堂教學中，并獲得較好的學習效果以及學習的快樂和成就感？

二、教師角色和成績設定

讓全部學生都把注意力放在課堂教學上來，教師首先需要“洗腦”，要告訴大家這是物理化學時間，這個時間只能學習物理化學，不能學習其他課程，什么時間干什么事情是最為高效學習的方式，否則平時成績將扣分（效果奇佳）。教師要走下講臺，對看小說、看手機、聊天甚至睡覺的學生說（面帶微笑）：“對不起，親，請告訴我您的學號，我好記錄平時成績”。一般學生都會誠惶誠恐求情，并迅速投入到物理化學學習當中。

其次，還需要“誘興”，物理化學與現實生活聯系密切，生活中的很多小例子都可用來聯系和介紹，用以吸引同學們的學習興趣。比如最近干果店里賣的很貴的離譜的水果蔬菜干小零食是如何制備的？冬天溜冰為什么要穿冰刀鞋？荷葉表面為什么不沾水？等等問題可以聯系網上的GIF動畫，使得學生能在較短時間內把注意力吸引到課堂上。

三、設置任務，調動參與

教師在教學過程中應當經常設置任務，來調動學生的參與。比如剛剛講完一個公式，緊接著一個例題，這道例題首先需要同學們自己想，去分析題意，嘗試去運用剛剛講完的這個公式，并要求每位學生把自己的解題思路和分析寫下來，發到微信或QQ學習群里，作為平時成績的一部分。這種方法非常有效，發的最快的不一定是對的，而后面的學生有的抄襲前面的，有的比較思考后解出對的，老師可以實時的觀察學生的理解盲點，即刻就能為學生答疑解惑。通過這樣一段過程，學生積極參與了，老師及時解惑了，能夠在課堂上學以致用，讓學生獲得一種學會了的滿足感。

當然任務的設置可以是多種多樣的，有些問題甚至是開放性沒有答案的，請同學們通過看書、咨詢百度或者專業研究文獻來解決問題也是非常好的方式。特別是咨詢百度，我認為是一個特別好首先應該想到的方式，當然百度給出的答案不一定是正確的，這就要鼓勵同學們加以思考和甄別。這些積極的參與方式會讓學生養成好的學習習慣，并能夠自己發現問題和解決問題，進一步增強學生學習收獲的滿足感。

四、老師的情感參與

我們在學生當中進行“什么是您最喜歡的課堂？”時，66%的學生認為老師講的生動有趣有激情是最喜歡的課堂，老師在講授時能夠調動自己和學生的情緒，當然會直接影響學生注意力的集中和參與。除此之外，還有30%的學生希望老師能多關注自己，及時的給與提醒和鼓勵。

得到教師的關注和關愛，幾乎是每個學生的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵。基于此，教師不僅要關愛學生好的學生，更要關愛那些學習困難、表現落伍的“問題學生”。除了第一部分老師要走下講臺和開小差的學生進行交流外，課堂提問無疑是最簡單的調動部分學生注意力的一種方式，而提問那些坐在后排注意力明顯不在課堂上的后排學生是一種很好的方式，但這些學生大多都不會答題或者答不正確，有些甚至不知道提的問題是什么，對學生的這些過錯，采取寬容的態度，一般不生硬地給予批評，僅提示他們“再聽聽別人的意見”，精心保護學生自尊心和自我發現的意識，引導學生在參與課堂教學中逐漸走向自信和自覺主導。實踐證明，教師在教學過程中多關注和鼓勵，可以轉化相當的一批后進生。

五、科學討論參與

科學發展日新月異，教材里的知識因為新的現象和新的實驗工具而受到挑戰。比如：盡管書上說溶液中要形成晶體需要先生成種晶，但是卻從沒有人證實過，所以也相當一部分學者認為不需要這個過程，而最近的科研工作者終于在實驗中證實種晶的作用[2];結構化學量子力學中雖然提到了微觀粒子的波粒二象性，但僅僅涉及到電子和原子，對于分子和離子則再沒人關注，而最近，中科院江雷院士團隊在納米離子通道里卻發現了離子的量子限域效應，對這一問題進行了研究和發展[3]。

這些和世界科學研究前沿相結合的研究討論可以告訴學生，書本上的知識是死的，活學活用，不斷思考是我們的任務，不僅能啟迪同學們的智慧，從本科時代就培養科學思維，培養同學們理性分析現象和問題的思維。很多同學從中還能從中體會知識不斷發展的樂趣，對進一步深造學習產生更多的興趣。

課堂教學從來都不應該是教師的獨白，所以以學生學習為主體的參與教學法應該在高校大力推廣，特別是理論性強、公式繁多的課程，當然我們還會碰到教學大綱內容繁多，上課學生眾多，無法照顧進度和每個學生的難題，但是大學是開放的大學，只要讓學生在學習中獲得參與的快感，其學習將會從被動變為主動，學習效率和效果將會顯著提高。

參考文獻

[1]白潤娥，閆鳳鳴，劉艷艷，等.參與式教學法在植物化學教學中的應用初探，教育教學論壇，2019（51）：183-184.

[2]Guoying Bai，Dong Gao，Zhang Liu，Xin Zhou & Jianjun Wang.Probing the critical nucleus size for ice formation with graphene oxide nanosheets.Nature 2019，576：437-441.

[3]Wen Liping，Zhang Xiqi，Tian Ye，Jiang lei.Quantum-confined superfluidics：From nature to artificial.Science China Materials，2018，61：1027-1032.