環境監測和環境監測實驗一體化的“金課”建設

王赫名 詹亞力 李敏

[摘 要] 為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快“雙一流”建設，需要全面提高人才培養能力和高等教育的整體水平。環境監測作為環境科學的一個重要分支學科，是制定各項環境管理政策、法律、法規、標準和質量體系的基礎，為各項環境科學研究提供服務。環境監測及環境監測實驗在課程構架上屬于一個整體，在內容上相互補充和深入;因此，打造環境監測及實驗課的一體化“金課”，不僅能提升課程質量和教學效果，也是積極推動“雙一流”建設。

[關鍵詞] 環境工程;環境監測;環境監測實驗;金課建設

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0213-02? ? [收稿日期] 2019-11-08

環境監測是環境工程和環境科學專業的專業基礎課程，是其他專業課程的前修課程，是專業人才培養不可或缺的培養環節。在“以學生為中心”教學理念逐步深化，信息化技術與教育教學深入融合，智能化教學環境快速推進的背景下，該課程的建設任重而道遠。我們積極響應教育部關于打造金牌課程的要求，不斷推進環境監測和環境監測實驗一體化的“金課”建設。

一、“金課”建設的必要性

首先，教學理念需要更新。目前國內很多高校都采用奚旦立等編撰的《環境監測》作為教材，并以此作為組織教學的基本依據。該教材全面介紹了環境監測的基本理論與監測技術，成為環境監測教學的經典權威資料[1]。但由于該課程涉及面廣、政策性強，多數教師采用灌輸式教學模式，對學生的要求僅僅停留在記憶層面，而對于如何引導學生應用課程內容與實際環境監測工作相關聯做得遠遠不夠，這也是當前組織環境監測教學改革的難點[2]。

其次，課程內容需要優化。環境監測內容繁雜，涉及水、氣、固、土壤、生物、聲、放射性等多種環境要素，同時穿插定量分析法、紫外可見等光譜分析法、氣相色譜和離子色譜等各種色譜分析技術，以及遙感技術、質量保證等[3]。基于專業培養目標和我校環境專業依托的學科優勢，我們需要優化環境監測課程內容，并做好與前后課程之間的關聯，形成具有我校特色的環境監測課程。

再次，課程習題需要完善。習題是檢驗學生課前預習、課中教學、課后復習效果的載體。高質量的習題庫是一流課程的重要標志。目前，國內針對環境監測的習題庫建設遠遠落后于教材內容的建設。教材中的習題部分對學生的訓練遠遠不足以支撐學生全面深入理解、應用相關監測教學內容，而市面上出版的一些習題庫多針對職業崗位培訓，深度不夠。

二、一體化“金課”建設的思考

以環境類專業培養目標為指導，以學生掌握環境監測基本概念、熟練應用環境規范標準、提高綜合解決環境監測問題能力為目標，推進產學合作、深化環境監測課程內容、建立完善配套習題庫、建設網絡開放課程、開展線上線下混合式教學以及推進混合式教學改革。

1.網絡課程的建設。基于學校網課教學平臺，建設環境監測和環境監測實驗課程并完善網絡教學平臺;通過建立鏈接等方式將兩門課程有效整合在一起，使課程內容相輔相成，方便學生學習。另外，高分辨質譜在含油污水的分析上已經有廣泛應用，且我校重質油重點實驗室的高分辨質譜分析在國內外也處于領先水平[4]。因此，我們將利用該優勢以及校內的便捷條件，在課程中引入高分辨質譜這種現代高級分析手段。

2.試題庫的建設。試題庫建設是學習、作業和考試工作規范化、標準化、科學化的基本要求，是推進教考分離、提高教學質量的必要手段[5]。為進一步推進試題庫建設工作，提高試題庫建設質量，我們將繼續補充和完善現有試題庫，并對試題庫進行分類管理和建設[6]。

3.產學合作模式的探索。高校的培養體系與企業的人才需求之間一般都存在著較大的差距。在業務深度上，高校培養“通才”，而企業需要“專才”;在理論與實踐的結合上，高校著重理論灌輸，而企業看重實踐能力。為了確保學生既有寬廣扎實的基礎知識，又能迅速適應企業的實際操作，我們探索“產學合作”模式，連接課堂內容與企業實際，認清二者的區別和聯系。邀請企業專家或從事環境監測工作人員前來講座，分享企業實際工作的具體內容、如何解決問題以及其需求等[7]。

4.混合式教學改革的探索。混合式教學即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，引導學生由淺到深學習，完成課前線下預習、課內線上授課、課后線下復習的學習過程[8]。針對“線上”，我們通過傳統授課以及穿插討論題等手段來實現;針對“線下”，我們將錄制部分關鍵課程，上傳至網絡教學平臺中供學生學習，這也為日后的“翻轉課堂”打下基礎[9]。

5.環境監測實驗內容的提升。環境監測實驗課程涵蓋了環境監測的共計11個項目，但目前的實驗課程缺少綜合性項目。為了全面培養學生設計和組織實驗的能力，計劃增設含油污水水質表征和空氣中總懸浮顆粒物的測定及有機組成分析等綜合性實驗項目。

參考文獻

[1]胡建華.“雙一流”建設對大學學科調整的影響[J].教育學研究，2019（4）：20-26.

[2]蔡映輝.評估與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（5）：49-53.

[3]何具征.打造思政“金課”[N].中國教師報，2019-08-21（004）.

[4]高順成.應用技術型高校學生實踐與創新能力培養多維平臺建設研究[J].鄭州航空工業管理學院學報，2015（02）：140-144.

[5]張懷強，李麗，劉玉娟，魏強林，吳和喜.面向新時期大學生創新能力培養的實踐平臺建設[J].東華理工大學學報（社會科學版），2014（02）：193-196.

[6]韓雨欣，錢佳敏，宋君，俞虹.網絡課程教學中參與式教學的問題與對策[J].產業與科技論壇，2017（16）148-149.

[7]路璐，王新龍，王蔚.淺析網絡課程教學的教育理念和教育關系[J].計算機光盤軟件與應用，2014（05）：253-254.

[8]王朋嬌，趙杰.基于問題的內容導航策略——網絡課程教學內容設計的新思路[J].現代遠程教育研究，2007（01）：35-37.

[9]趙鎧楠.提高網絡課程教學質量與效果的思考——以H校網絡課程教學為例[J].產業與科技論壇，2019（18）.