基于藍墨云班課的環境生態概論教學情況分析

王繼玥 石登紅 劉燕

[摘 要] 環境生態概論是環境生態工程專業的基礎理論課。首次使用藍墨云智能平臺進行環境生態概論的教學改革探索，利用其自帶工具，進行教學情況分析和學情分析。結果表明，基于藍墨云智能平臺的環境生態概論班課，活動設計合理，學生參與度較高，學習積極性較強。利用該平臺可實現對學生學習過程的深度了解。

[關鍵詞] 藍墨云;環境生態工程概論;教學報告;學情分析

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0215-02? ? [收稿日期] 2020-05-18

一、引言

環境生態概論是環境生態工程專業的基礎理論課，以自然環境為研究對象，通過研究環境與生物之間的關系，構建保護和改善生態環境的理論基礎[1]。該課程理論性較強，概念繁雜，抽象難懂，涉及的綜合知識較多，學生理解和掌握相對困難，從而導致學習興趣不高，學習過程單調乏味，學習效果差;因此，亟待改進教學手段和模式，解決相關教學難題。

藍墨云班課是一款用于課堂互動式教學的免費手機APP。它基于移動互聯網環境，通過資源推送、活動參與等實現學生與教師間的即時互動[2]，并實時記錄學生的學習行為，以掌握學生的學習過程，最后生成學習報告。教師可利用數據資源，進行學情分析，實現教學的個性化和智能化。目前，尚無使用藍墨云平臺開展環境生態工程專業基礎理論課智能化教學改革的相關研究。本研究首次在環境生態概論課中引入藍墨云平臺進行線上線下交互式教學嘗試，為相關課程的教學改革提供參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在生物與環境工程學院2015級環境生態工程專業環境生態概論課中首次應用藍墨云智能化平臺開展教學嘗試。學生總數33人，年齡為18～22歲，其中男生占39%，女生占61%。

（二）研究方法

采用藍墨云智能網絡平臺制作環境生態概論班課，生成邀請碼，邀請學生加入班課，組織開展線上線下交互式教學，利用平臺自帶工具生成教學報告和學情分析報告。

三、結果與分析

（一）教學報告

通過對教學活動的統計（圖1），發現接近50%的活動為課堂表現，即搶答、隨機選人、動手選人、舉手和小組評價等占整個班課教學活動的主要部分;測試和作業/小組活動等活動占比均低于5%;而頭腦風暴和問卷調查、簽到和討論占比比較接近。學生對不同教學活動的參與度顯示出一定的差異（圖2）。簽到、作業/小組活動的參與度均超過98%，問卷調查達到了接近95%，而測試和討論的參與度相對較低，不足90%。

（二）學情分析

基于藍墨云對學生學習過程的記錄，參加一次活動即可累積一個經驗值，通過總和形成學生參與不同教學活動的經驗值，故此系統可以自動生成學生的學習經驗值，供教師了解和掌握學生的學習過程，并以此為依據進行學情分析。

圖3顯示，12個學生的經驗值達到200以上，15個學生的經驗值在170～200之間，有5個學生的經驗值在118～146之間，還有一個學生的經驗值僅有79。33個學生的平均經驗值為181。以成員中最高經驗值為基數，超過該基數值80%（含）的為優秀，60%（含）至80%為及格，60%以下為入門。最終21.21%（7個）的學生為優秀，60.61%（20個）的學生為合格，還有18.18%（6個）的學生為入門。

進一步分析經驗值較低學生的學習情況發現，主要是他們參與查閱資料、測試和討論活動的經驗值較低，從而導致總體經驗值明顯低于平均水平，尤其是Y學生幾乎沒有參與查閱資料的教學活動。

四、討論

從環境生態概論班課的活動構成看，總體合理，體現了課堂教學為主，線上討論、測試為輔的原則。通過手機智能化平臺能充分調動學生課堂的積極性和主動性，學生對各教學活動的總體參與度較高，表明學生在教學活動中的活躍性，對提升教學效果有重要意義。今后應進一步提高學生對測試、討論等活動的參與度。

不同學生經驗值差異較大，表明學生參與教學活動的個性化和差異性。多位學生的經驗值明顯高于平均經驗值，顯示個別學生學習積極性特別強。而多數學生的經驗值處于合格水平，顯示大部分學生積極性類似。還有少部分學生經驗值明顯偏低，顯示他們的學習積極性有待提高，他們對一些教學活動的參與度較低或存在明顯缺失，從而導致他們的經驗值較低。通過對他們具體學習過程的分析，加強對他們的關注，進行有針對性的輔導，引導他們積極參與相關學習活動，從而提高學習效果。

五、結論

基于藍墨云智能平臺的環境生態概論班課，活動設計合理，學生參與度較高，學習積極性較高。利用該平臺可實現對學生學習過程的深度了解。

參考文獻

[1]劉海霞，沈宏.《環境生態概論》課程介紹[EB/OL].在開放課程https：//www.icourse163.org/course/JSCVC-1457950 166.

[2]王金發.追求與探索—《細胞生物學》課程教學改革的實踐和體會[J].邏輯學研究，2001，21（5）：60-64.