P3S教學法在研究生課程教學中的應用

王莉莉 項華春 蔡忠義 張諍敏

[摘 要] 針對目前研究生學制短、能力要求高等特點，提出一種P3S教學法。采用科研進課堂的教學模式，按照“文獻查閱—問題牽引—項目支撐—系統思維”教學環節，探討該方法在研究生專業課程教學中的應用。

[關鍵詞] P3S教學法;研究生教學;科研預實踐

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0269-02? ? [收稿日期] 2020-06-12

軍隊研究生教育是軍隊院校教育的重要組成部分，是培養高層次高素質軍事人才的重要途徑。目前，軍隊院校碩士生學制兩年半，博士生學制只有三年半，課堂教學時間只有一年。研究生第一學年的教學工作在研究生培養過程中具有打基礎、育能力的關鍵作用，如何利用短暫的教學時間，培養和提高研究生科研學術創新能力，是研究生教育工作者迫切需要思考的問題。論文以研究生課程可靠性維修性保障性理論為例，探討運用P3S教學法來實現知識講授與科研預實踐的有機融合，逐步提高研究生學員的科研學術能力。

一、P3S教學法概述

PBL教學法是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學首創的，其核心是以問題為中心，以學生為主體的教學方法。具體形式是組成小組討論，在輔導教師的參與和引導下，圍繞某一復雜的多場景的基于實際問題的專題進行問題的提出、討論和學習的過程。由于該教學方法的理念是培養學員自主學習能力、綜合思維和創新能力;因此很多大學對該方法的應用進行了有益的探索和嘗試。

當前軍隊研究生課程教學普遍存在三個突出問題。①課程教學與后續科研工作聯系不緊密。傳統的講授式教學理念和方法以知識講授為主，研究環節少，教學內容與未來科研工作一定程度上存在“兩張皮”的現象;因此，學習與研究脫節對研究生課程學習的熱情和效果有很大影響。②課程教學中的科研能力訓練不足。由于課程教學主要在課堂組織實施，課下的科研訓練很少開展，導致研究生參與科研項目經常面臨不清楚科學研究的范式、找不到問題切入點等問題;因此，科研訓練不足顯著拖延了研究生的創新能力培養進程。③課程教學內容過于單一。由于課程教學主要是教員授課和學員討論，缺乏多元化的培養環境，學科動態、前沿問題、創新進展等最新知識很難進入課堂教學;因此，課程內容單一影響了研究生創新意識的培養和提升。

針對研究生課程教學中存在的三個問題，本文提出P3S教學法。采用科研進課堂的教學模式，增加文獻查閱（Publication）—問題牽引（Problem）—項目支撐（Project）—系統思維（System）等科研預實踐環節，與課程精講課有機互補。其中，文獻查閱（Publication）教學環節是為了啟發學員建立國際學術視野，了解學科最新前沿動態和創新進展情況;問題牽引（Problem）教學環節是為了引導學員建立發現問題的思維方式;項目支撐（Project）教學環節是通過在課堂教學中引入相關科研項目，訓練和提高學員科研能力，并通過科研預實踐，加深學員對基礎理論和科研方法的理解和掌握;系統思維（System）教學環節是為了真正培養學員系統分析問題的思維。

二、RMS理論課程教學設計分析

可靠性維修性保障性理論課程（簡稱RMS理論）是管理科學與工程、軍事裝備學等專業碩士研究生的一門學位課，著眼于培養學員的可靠性維修性保障性管理能力與素質，指導裝備全壽命過程中的可靠性維修性保障性管理實踐。因此，該課程需要具備一定的科研實踐能力，以提高學員后續在可靠性維修性保障性相關領域中發現、分析和解決問題的能力。

（二）課程教學對象分析

課程教學對象是管理科學與工程專業碩士研究生。通過分析了解，他們基本有兩個特點，一是經過本科四年的理論學習，學員們已經具備了較好的知識體系和理論基礎，也具備了一定的文獻查閱能力;二是由于處于從本科到研究生轉型的過渡時期，學員對管理科學與工程專業的學科內涵并不清楚，也普遍欠缺初步的科研學術能力與系統分析問題的思維能力。

（二）課堂教學內容組織

本文以課程第三模塊“保障性理論中備件保障規劃過程與方法”的教學內容為例，針對備件保障規劃關鍵問題，提出PPPS（P3S）教學方法。采用科研進課堂的教學模式，按照文獻查閱（publication）—問題牽引（problem）—項目支撐（project）—系統思維（system）的教學環節組織課堂教學內容。

1.提出問題。根據上節課教學內容，結合課前文獻查閱情況，討論開展備件保障規劃的必要性。針對我軍備件保障工作中存在的問題，提出如何開展備件保障規劃工作作為本節課研討內容。

2.分析問題。采用科研進課堂的教學模式，以科研項目為依托，從壽命周期的角度出發，討論備件保障規劃在裝備壽命周期各階段的工作重點以及總體設計。

3.解決問題。歸納提煉備件保障規劃的過程與方法，并能夠舉一反三，運用到其他資源規劃工作中去。

（三）課堂教學目標

通過本次課的學習，從知識層面上使研究生學員掌握備件保障規劃關鍵問題;從能力層面上，一是提高研究生學員提煉總結問題的能力，二是使學員具備初步的科研學術能力;從素質層面上，一是培養研究生學員系統分析問題的思維，二是使研究生學員具備一定的問題意識。

三、P3S教學法在RMS理論課程中的具體應用

（一）文獻查閱

根據前后兩節課的教學內容，給出幾個下節課需要研討的問題，讓學員提前有針對性的查閱文獻。比如，為什么學術界針對備件的研究最多;美軍備件保障研究現狀;我軍備件保障研究現狀。通過這個環節，讓研究生學員自主查閱關于這個問題的文獻資料并歸納總結，有助于課堂討論。

（二）問題牽引

對比美軍對備件保障工作的重視程度以及所做工作，引出我軍備件保障工作的特點以及存在問題，并從這個角度引導研究生學員思考是否應該從壽命周期早期開始對備件保障進行總體規劃，及早研究備件需求、備件庫存等問題。通過這個環節，讓研究生學員獨立思考，并引出是否應該從壽命周期的角度去研究備件保障問題，而備件保障規劃中的各種問題就是牽引課堂繼續教學的主線。

（三）項目支撐

對于研究生的研討課，僅僅以問題為中心進行教學，效果是不明顯的，應將科學研究的部分能力培養融入教學。因此，此環節就是將一些與教學內容相關聯的科研項目的研究思路、研究方法等融入課堂教學中。通過這個環節，一是可以讓學員提前了解科研項目的研究過程;二是可以提高學員課程學習的興趣和熱情;三是可以提高學員的科研學術能力。

（四）系統思維

按照裝備壽命周期過程，從立項論證階段開始一直到使用保障階段，逐步和研究生學員共同討論，每個階段備件保障規劃的重點是什么，如何解決，有哪些方法，等等。通過這個環節，可以培養研究生學員系統分析問題的思維能力及問題意識。

（五）應用效果

課堂實踐證明，運用P3S教學法組織本課程教學能有效實現知識講授與科研預實踐的有機融合。另外，將科學研究的內容落實到課堂教學，讓研究生在學習中研究、在研究中學習，構建了一個將學習和研究有機結合的研究生教學新模式，實現了教學、科研深度交融，實現課程教學與科研工作的有機銜接、有力支撐，也為研究生學員進入科研和學位論文階段打下扎實的創新能力和意識基礎，有效解決了研究生學習研究脫節、科研訓練不足、課程內容單一等問題。

四、結束語

研究生教育處于人才培養的最高層次，是人才戰略工程建設的龍頭，必須把它擺在院校教育的突出位置來抓。本文針對研究生課程教學過程中存在的學習研究脫節、科研訓練不足、課程內容單一等問題，提出P3S教學法并應用于研究生課程教學中。實踐證明，該方法能夠有效實現研究生課程的知識講授和科研預實踐的有機融合，顯著提升研究生學員的創新能力和系統思維。

參考文獻

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