創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀分析

曹妙聰 李彩虹

摘?要：本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，闡述了國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)理論模型，主要包括創(chuàng)新型人才指標(biāo)理論、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系、OBE結(jié)果導(dǎo)向理論、學(xué)生消費(fèi)者理論;國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法，有采用層次分析法（AHP）、灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法、分組對(duì)比實(shí)例分析法;國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系分為微觀層面和中觀層面;從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，有文獻(xiàn)資料法、層次分析法（AHP）、多維可拓物模型法、灰色模糊評(píng)價(jià)方法、灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);評(píng)價(jià)方法;理論模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃快速發(fā)展呼喚質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，有些高校沿用原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，或者簡(jiǎn)單地以學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這影響了我國(guó)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

（一）理論模型

為檢驗(yàn)和驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果而改進(jìn)教學(xué)模式，美國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)幾十年的研究，已經(jīng)形成相對(duì)完善和具有特色的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。 國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要的理論依據(jù)包括：創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)理論、能力素質(zhì)模型、OBE理論。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)理論是指應(yīng)該區(qū)分模仿型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，這兩種創(chuàng)業(yè)者面臨的風(fēng)險(xiǎn)程度和所采取的創(chuàng)新程度不同。能力素養(yǎng)模型是大衛(wèi)，麥克里蘭博士提出的，是指基于戰(zhàn)略發(fā)展需求的組織，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)化，提升實(shí)際的業(yè)績(jī)作為目標(biāo)的人力資源管理工作方式、思維方式與流程。OBE是20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者Spady·W·D提出的，它是指聚焦于組織教育系統(tǒng)，被認(rèn)為是“成果導(dǎo)向教育”。

（二）評(píng)價(jià)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法，國(guó)外學(xué)者有采用層次分析法（AHP）、灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法、分組對(duì)比實(shí)例分析法。AHP法是美國(guó)匹茨堡大學(xué)薩蒂提出來(lái)的，它是指將決策總是有關(guān)聯(lián)元素分集成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，根據(jù)各個(gè)指標(biāo)對(duì)教育目標(biāo)貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行權(quán)重分配，是一種權(quán)重決策分析方法;灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法是對(duì)受到多種因素影響的事物做全面評(píng)價(jià)的一種有效的多因素決策方法，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，三級(jí)指標(biāo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng);分組對(duì)比實(shí)例法是，通過(guò)調(diào)研、分組對(duì)比，觀察創(chuàng)業(yè)教育不同因素對(duì)學(xué)生的影響。

二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

（一）最新研究成果

浙江大學(xué)柯樂(lè)樂(lè)（2020.1），用德?tīng)柗品ń㈦p創(chuàng)評(píng)價(jià)模型，從校園環(huán)境、資源配置、學(xué)生雙創(chuàng)能力三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn);何家文（2019.12）利用層次分析法建立評(píng)價(jià)體系，指出學(xué)校應(yīng)該重視雙創(chuàng)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè);任曉雷（2020.3）采用分類評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建不同人才類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)生雙創(chuàng)人才更加細(xì)化。Oosterbeek和Lee把學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生是否受教育，設(shè)定觀察受教育的指標(biāo)的差異，這是第一次通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

李印2018年在“高等教育評(píng)價(jià)體制改革的路徑研究”一文中，分析了我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)體制現(xiàn)狀，指出我國(guó)目前高校教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)存在評(píng)價(jià)主體單一，不客觀方面的不足。針對(duì)這一不足，提出高校教育評(píng)價(jià)改革需要做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)主體間責(zé)任界限明顯、建立非政府評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu);建構(gòu)學(xué)校自評(píng)、院系評(píng)價(jià)、專業(yè)認(rèn)證、國(guó)際評(píng)價(jià)、常態(tài)監(jiān)測(cè)的“五位一體”的評(píng)價(jià)新機(jī)制。

陳留平、張瑩在2018年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下的高校績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”一文中，指出傳統(tǒng)平衡計(jì)分卡不太適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以從財(cái)務(wù)維度、客戶維度、內(nèi)部流程維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)。

邵利群等在2018年“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究”一文中，詳細(xì)列出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如管理機(jī)構(gòu)、管理制度、經(jīng)費(fèi)投入、軟硬環(huán)境、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、企業(yè)認(rèn)可、社會(huì)支持等指標(biāo) ，并提出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

賈建鋒、姚旭生于2019年在“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)-基于消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式理論的視角”一文中，采用文獻(xiàn)研究、案例分析與行為事件訪談等方法提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，以消費(fèi)者導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，借鑒柯氏評(píng)價(jià)模型，從教育發(fā)生之前、發(fā)生之后，學(xué)生主體各種能力的提高為研究對(duì)象。根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)能力、效果建立指標(biāo)，采用層次法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）評(píng)價(jià)體系

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究可以分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是以學(xué)生或者學(xué)校為研究對(duì)象的微觀層面，第二個(gè)層面中觀層面，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是一個(gè)有機(jī)的整體，不僅包括學(xué)生、學(xué)校，還包括社會(huì)、政府、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。以學(xué)生為研究對(duì)象的微觀層面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性、成果，這是以學(xué)生研究對(duì)象，評(píng)價(jià)其在受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的心理素質(zhì)、綜合能力的變化。中觀層面，是從個(gè)人與環(huán)境角度出發(fā)，包括社會(huì)、學(xué)校、政府對(duì)創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育的支持，這是反映內(nèi)外部綜合作用的評(píng)價(jià)，是多要素、全方位的評(píng)價(jià)，有學(xué)者提出關(guān)于綜合評(píng)價(jià)的52個(gè)因素。

（三）研究方法

目前，有學(xué)者采用文獻(xiàn)資料法，利用文獻(xiàn)資料中評(píng)價(jià)要素出現(xiàn)的頻率，提出10個(gè)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo);再結(jié)合創(chuàng)業(yè)者的案例和訪問(wèn)調(diào)查，宣傳28個(gè)二級(jí)指標(biāo)。還有學(xué)者使用層次分析法（AHP）、多維可拓物模型法、CIPP法、TOPSIS法等。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，目前有基于學(xué)生層面、基于學(xué)校層面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也有五位一體的全方面綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng);從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，有文獻(xiàn)資料法、層次分析法（AHP）、多維可拓物模型法、灰色模糊評(píng)價(jià)方法、灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法等。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)正逐步形成和完善。

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