“停課不停學”背景下網(wǎng)絡直播教學路徑
2020-11-02 02:33:41梁勇鋒
職業(yè)時空 2020年5期
梁勇鋒
摘要：“停課不停學”是在新冠狀肺炎疫情防控期間采用的新型教學模式。針對高度抽象、邏輯性強的高等數(shù)學課程，網(wǎng)絡直播教學有其必要性，迎來機遇的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了讓高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學順利實施，構建了“教師、網(wǎng)絡在線平臺、學生”相結合的三維一體教學直播路徑，并從課前、課中、課后等三個階段論述了網(wǎng)絡直播教學的實現(xiàn)過程，以期為今后信息化教學提供參考。
關鍵詞：“停課不停學”;網(wǎng)絡直播教學;高等數(shù)學;教學路徑
高等數(shù)學作為高職理工科專業(yè)類學生必修的基礎課程，在一定程度上影響著學生的專業(yè)發(fā)展。在新冠狀肺炎疫情防控期間，國家教育部推出應對延期開學的“停課不停學”新舉措背景下，如何將高等數(shù)學課程教學有效落到實處，是每一位高等數(shù)學教育工作者應該切實關心的問題。目前典型的教學方式有網(wǎng)絡在線課程、網(wǎng)絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等[1]，高等數(shù)學抽象、邏輯性強等特性制約著教學形式的選擇，如果一味地以網(wǎng)絡在線課程、學生自主學習、電視空中課堂等形式為主的網(wǎng)課學習，其中的數(shù)學思想難以融入學生頭腦，在線課堂缺少互動交流，致使網(wǎng)絡課堂停留于形式，嚴重違背“停課不停學”的初衷。為了讓網(wǎng)絡課堂還原于現(xiàn)實，在特殊時期借助網(wǎng)絡直播教學，通過監(jiān)測和管理學生，教師以主播的身份進行教學講解，學生可以在平臺另一端接受學習，確保高等數(shù)學在線課程的教學質(zhì)量。
一、《高等數(shù)學》課程進行網(wǎng)絡直播教學的必要性
（一）“停課不停學”的需要
在新冠狀肺炎疫情防控期間，為了避免人員過多流動帶來病毒的交叉感染，同時又不能耽擱學生正常學習，教育部發(fā)出“停課不停學”的重要通知，讓學生不僅“有學上”，還要“上好學”[2]。如何讓學生“上好學”？最核心的問題是教學質(zhì)量，提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量與教學效果，教師需要深入研究如何使用網(wǎng)絡平臺將教學信息高效輸出，讓學生通過虛擬的網(wǎng)絡課堂獲得更多的知識。高等數(shù)學課程需要結合在線課程、自主學習等形式進行網(wǎng)絡教學，并始終把網(wǎng)絡直播教學貫穿教學始終，在虛擬的課堂上進行必要的交流互動，幫助學生高效地學習數(shù)學知識，及時為學生答疑解惑。網(wǎng)絡直播教學能有效地傳遞數(shù)學思想，保障學生學習質(zhì)量，在“停課不停學”教學過程中發(fā)揮著重要作用。
（二）課程特點的局限性
《高等數(shù)學》課程具有高度抽象性和異常復雜性，是網(wǎng)絡在線教學中的一大難點[3]。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以透過板書演示、思維啟發(fā)、引導學習等方式組織高等數(shù)學教學，也可進行翻轉(zhuǎn)課堂，課堂形式靈活，教學內(nèi)容及數(shù)學思想得到有效傳遞。“停課不停學”背景下的網(wǎng)絡在線教學，如果教學方式選擇不當，將導致教學效果極其低下。例如教師選取網(wǎng)絡在線課程學習的方式，將導致學生疑難問題得不到解決，教學視頻成為教學任務，學生觀看視頻就成為形式，難以掌握學生的實際學習情況;如果教師選擇讓學生自主學習的教學方式，會出現(xiàn)許多數(shù)學思想學生難以領會，概念理解不透，數(shù)學符號讀寫困難，推導過程邏輯不清等問題，均不利于提高網(wǎng)絡在線教學質(zhì)量。基于高等數(shù)學課程特點，網(wǎng)絡直播教學可以彌補其他教學方式的不足，在實時監(jiān)控學生學習的過程中將虛擬的網(wǎng)絡課堂現(xiàn)實化。
（三）信息化在線教學[4]的需要
隨著移動終端、電子設備、網(wǎng)絡通訊等技術走進課堂，信息化在線教學發(fā)展趨勢明顯。網(wǎng)絡直播教學作為信息化在線教學的一種形式，要求教師具有很強的信息化能力[5]，一定程度上制約著職業(yè)教育全面信息化的實現(xiàn)。高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學需要充分利用好網(wǎng)絡平臺，將教學信息通過教師直播形式從教師端有效地輸送到學生端，在教學過程中有利于師生互動和線上交流討論，及時診斷學生學情與解決學生疑難問題，也能使虛擬的網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)。高等數(shù)學通過網(wǎng)絡直播教學不但可以拉近與學生的距離，還可以解決課程特點局限性帶來的問題，實時監(jiān)控學生在線學習，以滿足信息化在線教學實際需要，繼而提升網(wǎng)絡直播教學質(zhì)量。
二、《高等數(shù)學》課程網(wǎng)絡直播教學的機遇與挑戰(zhàn)
“停課不停學”是新冠狀肺炎疫情防控期間實施教學而提出的一種特殊教學模式，在這種新的教學模式下開展高等數(shù)學網(wǎng)絡直播在線教學，既為信息化在線教學創(chuàng)造了有利條件，同時又將面臨諸多挑戰(zhàn)。
（一）網(wǎng)絡直播教學萌生新機遇
《高等數(shù)學》課程傳統(tǒng)教學方式以校園班級課堂教學為主，網(wǎng)絡在線教育得不到實質(zhì)性的突破。現(xiàn)階段，較多的高校教育實踐主體依舊以傳統(tǒng)教育理念和教學模式為主，高校課程在線教育難以契合信息時代課程改革要求[6]。新冠狀肺炎疫情防控期間教育部提出應對延期開學的“停課不停學”新舉措，給每一位教育直接參與者帶來教學改革的大好機遇。學校教育管理者尋找網(wǎng)絡平臺，引進網(wǎng)絡課程資源，給教師創(chuàng)造網(wǎng)絡直播教學的優(yōu)越環(huán)境;一線教師努力創(chuàng)建課程，掌握網(wǎng)絡直播教學平臺的使用，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介的支持，教學過程中充分體現(xiàn)在線教師的社會臨場感，在實踐中提升信息化能力;學生利用移動終端和電子設備等進行學習，轉(zhuǎn)變教室統(tǒng)一學習模式，革新教學思維;企業(yè)不斷調(diào)整和開發(fā)適應網(wǎng)絡直播的教學功能，保存和記錄好教與學的每一個過程，便于教育管理者對教學進行檢查與監(jiān)督，有利于教師課后進行教學反思和總結，幫助學生課下反復聆聽學習。高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學成功的關鍵在于校企合作、師生配合，如果在疫情面前能抓好這些新的機遇，對推進信息化教學的快速發(fā)展具有促進作用。
（二）網(wǎng)絡直播教學面臨諸多挑戰(zhàn)
自“停課不停學”新舉措實施以來，教學媒介[7]在一定程度上制約著高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學的有效落實，師生兩大群體面臨巨大挑戰(zhàn)。就教學實踐主體而言，一線教師教學信息化能力整體不高，對教學直播平臺的選擇定位不準，在缺少系統(tǒng)的針對性培訓的基礎上，進一步導致教師對直播教學平臺的操作不順，同時教師在直播教學中很難全方位實時監(jiān)控學生，對網(wǎng)絡直播教學模式還未能從思想上真正接受;學生方面，轉(zhuǎn)變學習方式需要時間適應，學生端使用的設備參差不齊，學生思想與信息化在線教學模式不同步，把教師簡單地理解為“主播”。在教學媒介上，大多數(shù)高校同一時間段組織教學實施，導致網(wǎng)絡擁堵嚴重，地處偏遠山區(qū)的師生往往因為網(wǎng)絡信號較弱，使得網(wǎng)絡直播教學受到極大限制，一定程度上加大網(wǎng)絡直播教學的難度。在諸多挑戰(zhàn)面前，需要“校、企、師、生”擰成一股繩，努力克服網(wǎng)絡直播教學所遇到的困難，積極推進網(wǎng)絡直播教學健康持續(xù)發(fā)展，不斷深化高等數(shù)學“停課不停學”背景下的教學改革，最終促進教師信息化教學水平提升和學生學習質(zhì)量的提高。
三、《高等數(shù)學》課程網(wǎng)絡直播教學路徑的構建與實現(xiàn)
網(wǎng)絡直播教學是疫情期間應對“停課不停學”的一種教學措施，也是信息化教學改革發(fā)展的需要。高等數(shù)學課程實施網(wǎng)絡直播教學既有利于教育實踐主體的參與，還能夠促進教育思想的傳播，拉近學生的距離。根據(jù)高等數(shù)學自身課程特點及網(wǎng)課直播平臺的實際，網(wǎng)絡直播教學路徑的搭建以教學資源為載體，以微應用作為支撐，搭建“教師、網(wǎng)絡在線平臺、學生”相結合的三維一體教學路徑，通過對高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學過程的詳細論述，將教學路徑從課前、課中、課后等三個不同階段得以實現(xiàn)，為網(wǎng)絡直播教學提供借鑒。
（一）《高等數(shù)學》課程網(wǎng)絡直播教學路徑構建
1.網(wǎng)絡直播教學路徑分析。高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學路徑的搭建，是建立在網(wǎng)絡平臺的基礎上，緊密聯(lián)系教師信息化能力、課程線下線上資源及學生主體，目的在于促進網(wǎng)絡直播教學的高效實施。教學路徑采用“教師、網(wǎng)絡在線平臺、學生”相結合的三維一體設計，教學信息貫穿網(wǎng)絡直播始終，從教師端到學生端，構建了以教師端有效輸入、網(wǎng)絡在線平臺穩(wěn)定傳輸、學生端高效接收的路徑完整過程，通過一線教師對網(wǎng)絡直播教學路徑的精心處理，將切實可行的教學路徑運用于網(wǎng)絡直播教學實際，滿足高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學教育需要。
2.網(wǎng)絡直播教學路徑設計。高等數(shù)學在“停課不停學”的特殊背景下選擇網(wǎng)絡直播實施教學與課程的特殊性息息相關，網(wǎng)絡直播教學路徑的構建要充分考慮課程特點，緊緊圍繞以學生為中心進行設計，保證課程與教學方法、課程與網(wǎng)絡直播平臺、教師與學生等之間的兼容性。一堂高質(zhì)量的網(wǎng)絡直播教學課需要盡可能地匹配好一切教學資源，課前需要教師精心設計，課中要求教師不斷修正直播教學方法，課后及時總結評價并調(diào)整教學策略，在嚴格遵循“教師、網(wǎng)絡在線平臺、學生”相結合的三維一體設計的基礎上，構建一條“教師端—網(wǎng)絡在線平臺—學生端”的動態(tài)路徑（如圖1），促進線上網(wǎng)絡直播，打造可視化互動教學[8]。
（1）課前準備。在課前，教師需要根據(jù)課程特性創(chuàng)建網(wǎng)絡課程，常見的方式有課程克隆、自建課程和網(wǎng)絡課程導入等，與此同時，教師還要按照教學要求準備相關學習資料，如電子教案、章節(jié)內(nèi)容、教學課件、課堂作業(yè)等，以滿足網(wǎng)絡教學的實際需要。在教師端，教師創(chuàng)建課程及添加學習資料，并發(fā)布和推送到指定的網(wǎng)絡在線平臺上，引導學生課前自主學習，為學生網(wǎng)絡在線學習創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境;在學生端，學生利用學習終端登錄網(wǎng)絡在線平臺，瀏覽學習任務，實施自主學習，并將疑難問題和學習記錄等信息通過網(wǎng)絡在線平臺反饋給教師。教師及時解決學生疑難，關注學生的信息反饋，不斷更新課程內(nèi)容和學習資料，通過網(wǎng)絡在線平臺，教師可以靈活發(fā)布和推送更新后的課程及學習資料，學生能夠多次學習和進行不間斷的問題反饋，形成“教師端—網(wǎng)絡在線平臺—學生端”的循環(huán)動態(tài)路徑，有助于提升教師的信息化能力，為網(wǎng)絡直播教學提供優(yōu)質(zhì)資源，方便學生學習。
（2）課堂教學。這里的課堂教學主要是指網(wǎng)絡在線直播教學，教師通過網(wǎng)絡在線平臺以“主播”的形式進行面對面的可視化互動教學。針對高等數(shù)學課程而言，可視化和互動化是網(wǎng)絡直播教學成功的關鍵，因此，在網(wǎng)絡平臺的選擇方面，需要具有可視化和互動化功能，能夠為可視化互動教學提供優(yōu)越條件，滿足高等數(shù)學課程網(wǎng)絡直播教學線上翻轉(zhuǎn)要求。當教師選擇好直播平臺之后，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒介作用，始終圍繞以學生為中心，將學生自主學習后的反饋信息作為網(wǎng)絡直播教學方法選擇的依據(jù)。在課堂教學中，課程內(nèi)容以網(wǎng)絡傳輸形式輸送到學生端，學生通過學習終端接收教學信息，形成“教師端—網(wǎng)絡在線平臺—學生端”的網(wǎng)絡直播教學路徑。網(wǎng)絡直播教學能夠讓教師實時監(jiān)控每一位在線學生，督促學生的網(wǎng)絡學習，掌握學生的學習實際情況等。對學生而言，在保證實時聽老師講課的基礎上，虛擬的網(wǎng)絡課堂變得更加真實，能夠進行師生線上互動、學生分組在線討論、線上課堂翻轉(zhuǎn)等，將課堂交給學生，學生成為網(wǎng)絡課堂的主人，讓虛擬的課堂更加生動。網(wǎng)絡在線直播教學可以第一時間解決學生疑難問題，達到面對面互動交流的目的，進一步促進可視化互動教學。
（3）課后階段。在課后階段，教師利用網(wǎng)絡在線平臺發(fā)布一課一測，其目的在于檢測網(wǎng)絡直播教學后學生對教學內(nèi)容的掌握情況，同時發(fā)放課后問卷，及時了解學生思想動態(tài)，弄清學生在知識、平臺、教學等方面的需求，以便在后續(xù)的網(wǎng)絡直播教學過程中改進。根據(jù)一課一測及課后問卷信息的反饋，總結每一堂網(wǎng)絡直播教學課的收獲，并對其進行客觀評價，為下一次網(wǎng)絡直播教學課做準備。在下一次網(wǎng)絡直播教學課堂上，將優(yōu)化的教學策略實施到教學活動中，不斷地提高教學效果，提高學生學習質(zhì)量。
（二）《高等數(shù)學》課程網(wǎng)絡直播教學路徑的實現(xiàn)
設計高等數(shù)學課程網(wǎng)絡直播教學路徑，目的在于推進信息化網(wǎng)絡在線教學，提升“停課不停學”特殊時期的教學質(zhì)量，為相關課程在線直播教學提供參考。為了闡述“教師端—網(wǎng)絡在線平臺—學生端”動態(tài)路徑的實現(xiàn)過程，這里以高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學一節(jié)直播課為例，分別從課前、課中、課后三個階段進行詳細說明，涉及的具體教學內(nèi)容為“鄰域[9]”。
1.課前階段。基于高等數(shù)學課程特點及網(wǎng)絡直播教學需要，在充分考慮可視互動化教學的基礎上，選取超星學習通作為網(wǎng)絡在線平臺。超星學習通具有課程創(chuàng)建、學習資料導入、微應用等功能，能夠很好地滿足網(wǎng)絡直播教學需要。高等數(shù)學網(wǎng)絡直播教學課的有效實施，需要教師熟練掌握在線平臺的各個功能使用技巧，確保教學過程中能夠靈活運用。針對高等數(shù)學課程內(nèi)容“鄰域”來講，在課前需要做好以下工作：（1）在教師端，一是課前創(chuàng)建好網(wǎng)絡在線課程的“鄰域”知識內(nèi)容，將內(nèi)容以任務點形式劃分，一個微教學視頻為一個任務點，“鄰域”內(nèi)容分為三個任務點，分別為鄰域概念、去心鄰域及鄰域與區(qū)間的轉(zhuǎn)化，為課前學生自主學習提供有利條件;二是要精心打造“鄰域”內(nèi)容的輔助學習資料，目的在于促進教師高效教和學生有效學，包括網(wǎng)絡電子教材、電子教案、課堂作業(yè)、章節(jié)測試、一課一測等;三是教學硬件方面，需要課前選擇好教學工具，如教學媒體、網(wǎng)絡環(huán)境及板書設備等，為實施網(wǎng)絡直播教學作準備。（2）教學平臺方面，所選擇的平臺需要運行穩(wěn)定，師生雙方網(wǎng)絡環(huán)境良好，移動終端、電子設備等支持超星學習通網(wǎng)絡在線平臺。（3）在學生端，學生能夠有效接收到來自教師端的有效信息，及時做好課前“鄰域”內(nèi)容的自主學習，能夠?qū)⒆灾鲗W習過程中出現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡在線平臺反饋到教師端，以便教師能夠更新優(yōu)化與“鄰域”相關的課程內(nèi)容及相關學習資料。通過課前階段的充分準備，確保教師端、網(wǎng)絡在線平臺和學生端三位一體，有效地促進了網(wǎng)絡直播教學高質(zhì)量實施。
2.課中階段。“鄰域”內(nèi)容作為高等數(shù)學課程教學的一個核心知識點，為后續(xù)極限、積分等知識學習起到關鍵作用。在“停課不停學”特殊時期，利用網(wǎng)絡在線平臺實施直播教學，促進學生對“鄰域”內(nèi)容的掌握，以便達到教學的真正目的。高等數(shù)學課程網(wǎng)絡“鄰域”內(nèi)容的直播教學安排如下。
（1）在教學設計上，采取任務教學法，通過網(wǎng)絡在線平臺以直播方式實施教學信息的有效傳遞，以培養(yǎng)學生的邏輯能力和抽象思維，讓學生掌握“鄰域”的相關概念及其數(shù)學思想，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡直播的教學目標。
（2）在教學內(nèi)容的任務點方面，按照鄰域概念、去心鄰域及鄰域與區(qū)間的轉(zhuǎn)化依次實施。首先是鄰域概念的直播教學，該任務點分三步完成，第一步，教師利用白板書寫“[a]”和“[δ]”兩個數(shù)學符號，通過直播平臺教學生對字母的正確讀法，并強調(diào)字母的規(guī)范書寫，學生與教師可以面對面地互動;第二步，在教學白板上畫圖幫助學生理解概念（如圖2），以數(shù)形結合的教學形式將“畫”與直播同步，直播講解字母在“鄰域”中的實際意義及鄰域概念，為定義鄰域作準備，其中[a]為鄰域中心，[δ]為鄰域半徑，開區(qū)間[（a-δ，a+δ）]為點[a]的[δ]鄰域;第三步，明確鄰域表示方法，規(guī)范書寫，用[?（a，δ）]表示鄰域，即[?（a，δ）=xa-δ [xx-a<δ]，并強調(diào)[?（a，δ）]的讀法和實際意義。其次是去心鄰域知識點，在鄰域概念的基礎上，結合圖2，通過去掉數(shù)軸上的實心點，將鄰域中心[a]變成空心點，就得到了去心鄰域在數(shù)軸上的表示，仿照鄰域?qū)W習，得到去心鄰域概念，用[?]表示，即[?x0 （3）直播教學中傳遞數(shù)學思想，一是無限逼近思想在鄰域中的體現(xiàn)，當鄰域半徑[δ]無限減小時，[?（a，δ）]所表示的范圍越來越小，但鄰域半徑[δ]不能為0，故[a±δ]只能無限逼近鄰域中心[a]，從直播教學中對學生進行思想的啟發(fā)，這是在線直播教學優(yōu)于其他在線教學形式的地方;二是數(shù)形結合思想得到充分應用，通過圖2將數(shù)與形結合，形成鄰域相關概念，便于學生理解，同時在直播過程中能夠?qū)⑵渌枷霟o形傳播，達到“此時無聲勝有聲”的效果。 3.課后階段。在課后階段，教師利用網(wǎng)絡在線平臺發(fā)布鄰域測試習題及發(fā)放課后問卷，及時掌握學生學習情況，為下次網(wǎng)絡直播選擇教學內(nèi)容和方法提供參考，改進網(wǎng)絡直播教學過程中的不足，優(yōu)化教學過程。總之，利用網(wǎng)絡直播教學實現(xiàn)教師與學生間的可視互動化教學，能夠及時為學生答疑解難，學生也能夠及時將信息反饋給教師，實現(xiàn)教學相長[10]，進一步滿足信息化教學的需要。 四、結語 在“停課不停學”背景下，高等數(shù)學課程網(wǎng)絡直播在線教育得到進一步推廣，但針對目前現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題和挑戰(zhàn)。不少一線教師缺乏在線教育方面的系統(tǒng)培訓，教育行政部門對平臺不熟悉，在直播課程安排方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，實施教學方案未能因地制宜，同一時間段直播教學導致網(wǎng)絡嚴重擁堵，甚至極少學生地處偏遠地區(qū)，沒有能夠提供網(wǎng)絡直播的教學環(huán)境，因此，網(wǎng)絡環(huán)境建設有待加強，教學信息化能力亟需提升。高等數(shù)學課程在直播教學過程中，要避免形式主義，將“教師、網(wǎng)絡在線平臺、學生”相結合，充分以學生為中心，緊緊圍繞網(wǎng)絡直播教學路徑，實施可視互動化教學，為信息化在線教學探索改革之路。 參考文獻： [1] ?焦建利，周曉清，陳澤璇. 疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J]. 中國電化教育，2020（03）：106-113. [2] ?祝智庭，郭紹青，吳砥，劉三（女牙）. “停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J]. 中國電化教育，2020（03）：1-7. [3] ?李宇健.高等數(shù)學信息化教學模式的實施策略分析[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019（06）：149-151. [4] ?黃思婧，康錦芬，黃文森.教育信息化2.0背景下的高職醫(yī)學院校信息化教學[J].河北職業(yè)教育，2019，3（03）：12-16. [5] ?徐法艷. 山東省職業(yè)院校教師信息化教學能力調(diào)查與提升研究[J]. 中國成人教育，2019（24）：27-31. [6] ?陳俊翔. 在線教育發(fā)展下的高校課程與教改研究[J]. 教育教學論壇，2019（40）：112-113. [7] 張丹.基于MOOC的大學英語數(shù)字化教材建設研究[J].出版廣角，2019（24）：82-84. [8] 賈巍，馮洪真. 可視化互動教學模式在電力英語教學中應用研究[J]. 電氣傳動，2020，50（01）：6. [9] 王剛，熊力.高等數(shù)學[M].上海：復旦大學出版社，2017：2-3. [10] 張健豪.師生聯(lián)動，教學相長——初中數(shù)學課堂中的互動教學模式[J].學周刊，2019（24）：81.
