信息技術環境下小學英語自主學習型課堂教學模式的探索

吳娟娟

◆摘? 要：新課程的改革對教師的教學的方式提出了更為嚴格的要求，要求教師在教學過程中體現出以學生以主體教師為輔的課堂教學體系，打造能夠保證學生學習效果的高效的英語課堂。隨著科學技術的進步，教師們逐漸的發現可以利用信息技術可以改善自己的教學方法和提高課堂的教學效果。因此，本文介紹在信息技術環境下探索和實施自主高效的小學英語課堂教學模式。

◆關鍵詞：信息技術;自主學習型;英語;課堂模式

一、目前小學英語課堂教學現狀

1.模式的固化

在實際的教學過程中，使用一成不變的教案仿佛已經成為了教師們心照不宣的約定，使用過的教案，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”。除此之外，由于小學英語知識點基本不發生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得其他能力的成長。單純的進行知識的教授，雖然在短時期內可能具有明顯的效果，應付考試已經足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發展，長此以往有可能會導致學生思維模式的固化。

2.忽略學生的主體性

傳統的教學模式，是以教師為主體的，學生充當一個邊緣者的角色。教師往往以個人的喜好和性格進行教學，忽視學生對于所教師所教授內容的理解和消化情況。學生在教師的教學過程中很少可以發出自己的聲音，或者對教師提出相應的建議或意見。這是一直以來在教師課堂上存在的弊病，也是一種亟待解決的問題。

3.缺乏互動性

于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病。教師沒有積極性去控制課堂，單純的進行機械勞動，在上課時單純的進行課程的講解，不和學生有產生任何形式的互動，下課直接走人，不管學生是否對講解的知識和內容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式對教師來說是一種極為不負責的行為，同時也是教育行業是最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。

二、信息技術環境下小學英語自主學習型課堂教學模式的策略

1.情境創設教學模式

利用現在信息技術科學融入到課堂里面，用以提升課堂的教學效果。通過信息技術的應用，在對小學英語的進行教學時，可以充分利用信息技術。如進行課堂情境的創設。通過情境創設的方法進行教學，不但能夠可以使教學課堂環境變得更有利于學生迅速進入學習狀態，同時利用情境創設法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態中，有利于加深學生對對小學英語詞匯和文章的理解，也更加保障了教師的教學效果。同時教師在情境創設法教學過程中，可以用語言去引導學生，在不同的情景設置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據自己的想法自由的發揮，從不同角度多出發去思考問題，當有學生勇敢的說出了自己的答案時，老師繼續進行引導，讓學生繼續發揮，勇敢回答，這時候，學生的學習欲望得到了最大程度的激發，學生的自主學習能力在這個過程中也得到了提升。這種在課堂實際運用求情境創設的教學方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學生的互動，又能開拓學生思維，增強學生學習的自主性，不乏為一種好的教學方式。

2.課堂反轉教學模式

有效利用信息技術的優勢，最大程度的去保障學生的學習效果。這就要求教師對教學的方式和方法進行突破，社會在發展、在進步，教學也要同樣的進行發展，打破原有的古板且毫無創新點的教學模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進行反轉，原來教學模式都是以教師為主導，學生處于邊緣化的狀態，將課堂進行反轉之后，把課堂的主體交給學生，將教師的主導地位進行淡化，將學生主體地位進行強化，教師在整個教學過程中起到一種輔助一種引導的作用。在進行小學英語教學過程也是，例如，可以將含有同一短語的幾個不同的句子放在一起作比較，拋出一個問題，詢問具體的區別在哪里，交給學生自己去發現，之后教師根據學生發現的不同點，進行引導歸納總結。這樣在英語詞匯以及文章上面就很輕松的完成的教學目標，同時解放教師的壓力，學生成為了課堂的主體，既獲得了知識也開動了思維，學生也發揮出了自主學習的能力。的最主要是在這個過程中，學生成為了最大的受益者，使信息技術的優勢也充分的發揮出來了。

3.互動的教學模式

要積極運用信息技術去打破原有的教學的弊端，以新的面貌展示給學生。相較于利用信息技術，原來的小學英語教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解知識，學生被動的吸收相關知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產生互動，并且主動是掌握在教師手里。有關研究表明，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。

三、總結

在信息技術越來越重要的今天，必須打破了這種單純只是灌輸的教學方法。教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來。利用信息技術，實施情景創設法進行教學，將教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，將學生變成了課堂的主體，教師為輔的一個教學體系，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動以及課堂反轉還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關系對于教學是有百利而無一害的。可以說在信息技術的加持下，小學英語自主學習型課堂教學模式探索是十分有利的。

參考文獻

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