“1+X”現代職業教育課程體系的構建

張玉清

摘 要： 在“1+X”證書試點中，以“職教20條”為指導，轉變觀念、重新認識職教類型，探索構建新的專業課程體系，是“1+X”證書試點的有效途徑和重要保證。以汽車檢測與維修技術專業核心課程重構為例，運用書證融通理念，在協調“1”和“X”的基礎上，以技能為構建課程的主線，結合專業建設基礎和當前產業發展及人才需求，對專業課程體系進行重構。保證學生的終身學習與發展，與持續提高技能型人才培養的針對性與適應性形成統一。

關鍵詞： “1+X”證書制度;書證融通;核心課程體系

中圖分類號： U461-4;G712? ? ? 文獻標識碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.053

0 引言

2019年“1+X”證書制度試點開始后，汽車運用與維修等首批6個職業技能等級證書，做為“1+X”證書首批試點在首批試點院校進行了試點，我校汽車專業也參加了首批試點工作。做為試點工作中的重點，我們針對“1+X”證書對汽車專業課程體系的構建進行了探索。

1 “1+X”證書制度概況

2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教 20 條”）。 “職教 20 條”是對我國職業教育深層次改革創新的重大舉措，文件提出了很多具有創新意義的發展思路和政策措施。針對“1+X”證書制度，“職教20條”明確指出：從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。為此，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監督總局于2019年4月聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。教育部職成司在《關于做好首批“1+X”證書制度試點工作的通知》中，公布了汽車運用與維修專業等首批6個職業技能等級證書，確定了參與“1+X”證書制度首批試點工作的職業教育培訓評價組織、職業技能等級證書和標準。2019年6月，教育部批準了首批“1+X”證書制度試點院校，啟動首批“1+X”證書制度試點工作。

2 “1+X”證書制度對職業教育改革的思考

實施“1+X”證書制度對職業教育的發展改革具有重大意義，正如教育部職業技術教育中心研究所所長王揚南所說：“1+X”證書制度設計對于解決長期以來職業教育與經濟社會發展不夠緊密的問題，調動社會力量參與職業教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，促進就業創業具有重要作用。從課程建設改革層面上來看，這項制度實施的落腳點在于課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。“職教 20 條”對“1+X”證書制度的實施是這樣規定的：國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業標準，國務院教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準。由行業、企業等第三方鑒定組織主持參與制定的技能標準和技能考核的內容，集中代表了行業企業對職業人才培養的要求，標準、考核內容也是職業標準的具體化、生產操作過程的具體化，用這個標準和工作內容的要求來指導職業院校人才培養、教學改革，更明確、更具體、更具可操作性，具有非常具體實際的指導意義。

在“1+X”證書的推進過程中，職業技能標準的權威性、代表性還需不斷提高，消除學校、行業對其代表性、準確性的擔心;對證書的權威性、含金量的擔心。

3 構建“1+X”現代職業教育專業課程體系

做為“職教20條”的一項重要制度建設，“1+X”證書制度的實施意義重大。國家大力推進、快速建設，一批批職業證書試點不斷推出，做為職業院校，我們要深入研究“1”和“X”的關系，研究通識教育培養與職業技術技能培養的關系和課程比重，從而構建基于“1+X”證書制度、滿足新時代職業人才培養需求的專業課程體系。

3.1 基于“1+X”證書技能標準構建專業課程體系

以往課程體系存在缺乏具體的職業標準，職業標準不明確、不具體、操作性不好等問題。“1+X”證書制度的實施，在國家層面設計了一個由代表著行業發展和企業需求的鑒定機構，組織開發完成職業技能標準，解決過去標準由誰來研究，標準是否具有權威性等問題，解決構建專業課程體系的職業標準問題，也就是解決學校的課程與誰來對接的問題。這樣，我們就可以根據這個標準來構建一個達到這個目標的相應人才培養課程體系，制定相關的課程標準。

3.2 在構建專業人才培養課程體系中，處理好“1”和“X”的關系

“職教20條”中明確提出：職業教育與普通教育是兩種不同教育類型;以促進就業和適應產業發展需求為導向;著力培養高素質勞動者和技術技能人才。在這里，我們需要關注兩個問題。一是職業教育作為教育的一種類型，具有教育的本來屬性，即承擔教育人的任務，也承擔學生的文化教育、學習能力的培養，為學生終身學習和發展奠定基礎。二是作為以促進就業和適應產業發展需求為導向的教育類型，我們必須要加強學生的職業技術能力，具有滿足就業需求的多種技能。既要保證學歷證書教育賦予我們的任務，也要保證多個職業技能證書要求的職業技能培養。只有按照這個要求去構建專業課程，才能更好的實現“1+X”證書實施的目標。

在探索“1+X”課程體系的構建中，要“1”和“X”通盤考慮，既要考慮“1”的教育功能，又要考慮“X”的技能特色，這樣才能構建出一個合理的課程體系。在進行課證融通的課程設計中，要考慮好誰主誰次的問題。在學什么技能、學成什么樣合格等，一定以“X”為主;怎么學、按照什么順序學、什么方法學，按照教育的功能，還要學習哪些課程，這要以“1”為主。這樣才能構建出符合“職教20條”的“1+X”證書試點要求的專業課程體系。

如汽車檢測與維修技術專業中，汽車機械基礎及識圖、電工技術、汽車工程材料這些前序課程和汽車發動機系統檢修、汽車底盤系統檢修、汽車電氣原理與維修、汽車綜合故障診斷等后續課程，要按照學習的規律排列先后，處理好先后的承接順序，要有考慮學生未來發展的需求，超出“X”技能本身要求的知識擴展。同時，在汽車發動機系統檢修這樣的專業課程中，技能的操作標準、維修標準必須對接“X”技能標準中提出的標準要求。

3.3 以技能為關鍵、深入解析“1+X”技能標準，構建課程體系

“職教20條”提出：要按照促進就業和產業發展的需求，構建著力培養高素質勞動者和技術技能人才的課程體系。同時，對應用本科和高職人才培養層次來看，培養目標也有不同，高職應更加側重關注的是技能。所以高職院校在構建專業課程體系、制定課程標準、選定課程內容的時候，要突出技能的培養，要與“1+X”技能標準要求的技能項目對接。依據考核技能項目構成的技能樹，分解相關知識技能，或分別劃入相關課程，或組建新的課程，從而構建出專業課程整體。

在對“X”技能標準深入分析的基礎上，合理分解技能標準，確定在哪些課程中安排這些技能的學習和訓練，其先行和后續課程是什么樣，證書的考核安排在哪個學期，把技能之間的支撐關系理順。同時，也要考慮由于技能訓練強度的增加，而帶來的訓練課時大幅度增加，在相應的教學時間內是否能夠完成，是否會影響其他專業課程教學或不同的學年班級使用教學實訓設施。

更深入的設計，要有針對性的對傳統課程進行合理組合和取舍，去掉那些已經落后的內容，增加新技術、新工藝、新技能，這樣才能與“X”技能證書標準的發展相協調一致。如果能夠把學生靈活選擇考取技能證書，把相關專業學生怎樣更加方便的考取技能證書都銜接起來，將是更加完美的課程體系設計。

總之，“1+X”證書試點工作的推進，必將推動職業專業對課程體系進行重新構建。要在深入學習國務院發布《國家職業教育改革實施方案》的基礎上，充分認識職業教育的類型特征，深入開展產教融合，做好三個對接，這樣就能夠推動專業教學不斷上升到一個新的高度。

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