運用詞塊理論掃除高考詞匯障礙

【摘要】對于高中生而言，在學習英語課程的過程中，詞匯的掌握對學生英語表達及運用的能力具有重要影響。由此，教師在實際教學中，特別致力于探索更加高效、快速的詞匯掌握方法。良好的詞匯教學模式不僅可以使學生有效掌握詞匯用法，也能很大程度提升學生的英語運用能力及表達能力。再加上高考對學生的詞匯掌握有很高的要求，因此，教師如何合理、有效地引導學生掌握大量的詞匯，是當下高中英語教師面臨的主要難題。本文將進一步探究詞塊理論對學生掌握高考詞匯的重要性。

【關鍵詞】詞塊理論;高考詞匯;教學模式

【作者簡介】董清愛，福建省福州市亭江中學。

教育部2017最新版《普通高中英語課程標準》要求高中生掌握3000詞。單從要求掌握詞匯的數量來看，難度好像降低了，但對詞匯、語義、語法、語境等都作出了具體要求，如根據構詞法導出的部分名詞、形容詞、副詞等。為了應對高考的選拔，也為了積淀豐富的英語知識，在高中階段學生大約需要學習3500個單詞，其中包括單詞的用法、意思、結構特點等。傳統的英語單詞復習方式為，教師按照教材所提供的詞匯表分單元進行聽寫，所寫的主要的對象以單詞個體為主。現階段，社會經濟快速發展，針對教育行業而言，以往傳統的教學方法已然不適應當前學生的學習需求。在復習高考詞匯時，教師需不斷創新教學模式，使學生更好地掌握詞匯，進而提升學生詞匯運用能力。詞塊理論在高考詞匯教學中的應用，可以使學生更好地記憶詞匯、語句，并且能夠合理運用。

一、高考詞匯教學運用詞塊理論的重要性

當前，學界并未對詞塊理論進行明確定義，并且各學者對其理解也存在較大差異。一般主要將詞塊理論理解為半固定及固定模塊化的組成，然后給予整體轉化，實現預制組塊，從而為學生掌握英語詞匯提供幫助。詞塊框架具有較強的穩定性，可以在任何情況下轉變局部詞塊，能夠更加豐富詞匯、詞意及語句等，使學生能夠更加高效、快速地掌握詞匯。

現階段高中英語教師在實際教學過程中，會花費大量的時間用于詞匯教學，但是學生依然無法高效掌握詞匯，無法高質量提升能力，很難學習英語知識，無法提升學習興趣。教師在詞匯教學中運用詞塊理論，可以將詞塊運用到具有一定穩定性的語言語境，包括常用詞語、短語以及組合中，詞塊理論的應用不僅可以有效促進學生理解與掌握詞匯，也能更好地激發學生學習英語詞匯的興趣，有效提升學生英語知識的運用能力。另外，高中詞匯量較多，無論是記憶詞匯，但是運用詞匯，對教師與學生來說都具有一定難度。如果單純借助課堂教學，學生是無法有效理解掌握所有高考詞匯的。這種情況下，教師必須要對學生給予正確引導，使學生在學習詞匯時能夠更好地去理解記憶，并能合理運用到英語知識中。

二、高考詞匯教學現狀

高中生在學習英語詞匯過程中，大多數表現為對詞匯記憶吃力，無法提起興趣。教師在實際教學過程中，并沒有將學生作為主體，而是以詞匯教學為中心，急于讓學生記憶詞匯，且教學模式單一，無法為學生營造良好的學習氛圍。這一教學背景下，高中生由于高考等因素，心理會承受較大壓力，且在學習詞匯過程中，傳統單一的教學模式，無法激發學生學習詞匯的欲望。另外，在高考復習階段，很多學生因為前期詞匯掌握效果不好，會放棄記憶英語詞匯，將學習英語詞匯的時間用來做其他學科的復習題，以期提升高考總成績，有這一想法的學生所占比例較大。這些都導致高中生英語詞匯很難掌握，更無法將其有效運用到英語知識中。所以，教師一味地使用單一的教學模式，不去創新、不去改變、不去變通，不將學生作為中心，從學生的角度去思考，將無法改變高中生較難掌握詞匯這一現狀。

三、運用詞塊理論掃除高考詞匯障礙的措施

1.以學生為中心，創新教學模式。教師在對高中生開展復習詞匯課程教學過程中，要積極創新多元化的教學模式，使教學設計具有多樣性，進而提升高中生的英語運用能力。在實際教學過程中，教師只是注重讓學生反復去朗讀、默寫、記憶單詞，極易使學生出現視聽疲勞，并沒有良好的學習狀態，也無法達到有效的背誦效果。因此，教師可以在課堂教學中，創新教學內容，增加趣味性，將學生的學習與生活進行結合，使學生能夠感受到學習英語知識的樂趣。

例如，在復習人教版必修三Unit 5 Canada-“the True North”單元詞匯中，教師可以為學生營造愉快輕松的學習氛圍，改變以往機械式朗讀默寫形式，組織學生做游戲，將本單元出現的詞匯組成一句話語言表達出來，讓學生一個接著一個學生去表達，如border、confirm、in the distance、nearby、tradition、broad等詞匯。學生在使用詞匯造句過程中，不能重復使用句子，如果學生無法造出句子，便懲罰學生用英語介紹自己的興趣愛好、讀過什么書、去哪游玩過等與生活相關的事情。比如：1.Nasa officials opened a broad inquiry;2.He stretched out on one of its broad limbs。在此復習氛圍下，能夠充分調動學生興趣，每個學生都是主角，可以充分展示自己的語言表達能力與英語運用能力，使學生有成就感，并且能夠將詞匯英語知識與生活相融合。

2.以語篇為輔導，注重詞塊提取。提取詞塊便是學生語言輸出的一個過程，教師需正確對學生進行引導，讓學生能夠通過上下文內容及語境，判斷、感知、觀察及分析所輸入的材料，然后確定提取的詞塊，將詞匯做好記錄，這樣能有效提升學生記憶詞匯的能力，也能促使學生更好地使用詞塊。

可以通過語法知識來對詞塊進行提取。詞塊具備一定的語義，也具備一定的語法功能。使用詞塊在上下文及語境的背景下，使學生能夠形成良好的思維，養成正確的學習習慣，并且，能夠有效掌握詞匯。教師也能改變以往單純的帶學生復習詞匯的教學模式，學生也不只是簡單的背誦詞匯，而是通過語境及語法去理解記憶單詞。如：必修四 Unit 3 A taste of English humour中詞匯的復習中，主要詞匯包括：slide、skin、badly off、entertaining、overcome、pick out、outstanding等。教師在帶領學生復習詞匯過程中，可以為學生創建語境，然后引導學生將詞塊提取出來。

英語句型中有一些固定的結構。固定結構的句型在記憶過程中，會存在較大的信息量。學生在復習過程中，可以通過上下文及語境，根據部分提示然后記憶其他內容。比如：It is for sb to do sth，該句型中的it為形式主語，真正的主語則是后面的動詞不定式短語。學生熟悉固定句型的形式，可以不斷增強記憶，進而能夠快速完成詞匯的填充與運用。

教師可以引導學生依照文章結構進行詞塊提取。文章中有很多承上啟下的詞匯，學生寫作也會經常使用。如表示舉例：1.for instance（There are jobs more dangerous than truck driving; for instance，training lions.）;2.for example（Many factors are important，for example class，gender，age and ethnicity.），以及such as及like等。

3.以練習為基礎，提升綜合能力。教師在課堂教學過程中，不能僅僅以復習詞匯為目的，而是要將詞匯作為課堂復習的一部分，既保證學生感受到英語課堂的樂趣，也能確保學生有效掌握詞匯。教師可以按照單元帶領學生進行復習，然后將單元內的詞匯轉變為詞塊，設計與詞匯相關的高考題型。這種教學，不僅能夠確保學生有效掌握理解詞匯，也能不斷提升高中生的應試能力，促進其綜合能力的提升。

如：必修五 Unit 3 life in the future中的take up，constantly，lack of，remind，sweep up，lost sight of，catch sight of等詞匯，教師可以將其設計成完形填空，或是翻譯句子。學生做題的過程便是對詞匯的記憶與理解掌握，能夠有效提升學生綜合能力。

四、結語

詞塊理論在高考詞匯復習中的運用，能夠有效打破傳統復習模式，為學生營造良好的學習氛圍，很大程度激發了學生記憶詞匯的興趣。另外，詞塊理論的運用，不僅僅使學生掌握詞匯能力有所提升，也在很大程度上提升了學生的英語知識運用能力。

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