讓我怎能忘記您，課本里那些可敬的老師

張如意

老師，是我們成長過程中很重要的一個角色。老師教給我們知識，更啟迪我們的思想。遇上一個又一個好老師，是一個人最大的幸運。在課文中，也出現了很多老師的影子，他們自帶光芒，照亮了學生前行的路。

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

（節選自魯迅《藤野先生》）

聲臨其境：

本段文字中的老師，認真、敬業，對工作極端負責任，對來自“弱國”的“我”也格外地負責：“每一星期要送給他看一回”，對“我”的學習嚴格中有關愛，有督促。“從頭到末都用紅筆添改”，寫出了老師對待工作的精益求精，對“我”學習的認真指導。“不但”“連”“也都”，這些關聯詞語的運用，更加凸顯了一位對工作、對學生認真負責的好老師。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思。

（節選自魏巍《我的老師》）

聲臨其境：

本段文字寫了一個溫柔、充滿愛心的老師。作者筆下，這位老師充滿了仁慈，“從來”“僅僅”寫出了這位老師一直對“我們”關愛有加。就是這一次，“教鞭好像在落下來”一句中“好像”，寫出了老師假意要打“我們”，老師在“裝模作樣”，沒存心想打“我們”;“教鞭輕輕地敲在石板上”一句中的“輕輕”，就是最好的證明，老師根本不想打“我們”，而是在“虛張聲勢”，她舍不得打“我們”！這個鏡頭下的老師，溫柔可親，平易近人，令人難忘！

三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：

“人都到哪里去了！”

人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——

“讀書！”

（節選自魯迅《從百草園到三味書屋》）

聲臨其境：

本段文字中的老師，有一副“老學究”的模樣。他很嚴肅，令人望而生畏。但在他嚴肅的表情下，我們卻讀出了他的可親：如果同窗們到后花園里不太多、不太久，“我們”就可以玩得不亦樂乎！“折蠟梅花”“尋蟬蛻”“捉了蒼蠅喂螞蟻”，在枯燥的三味書屋內，“我們”照樣可以玩得很開心！這說明老師對“我們”也不算過于嚴厲，也給了“我們”自由的時間。“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”這句話也充分說明了老師對“我們”也是格外開恩了。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WA-TER” ——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

（節選自海倫·凱勒《再塑生命的人》）

聲臨其境：

本段文字塑造了一個對孩子具有耐心的老師。莎莉文老師為了讓“我”明白“水”和“水杯”的區別，把“我”的一只手放在噴水口下，讓“我”親身感受一下水的感覺，并在“我”的另一只手上拼寫這個字，先慢后快，終于讓“我”明白了水這一自然存在。莎莉文老師并沒因為“我”的暴躁而放棄對“我”的教育，足見老師的耐心和愛心。