幼兒園評級，尺度把握好了嗎

王妍妍

我國從20世紀80年代開始了對幼兒園的評價工作，大部分公辦園和民辦園都參加過教育局組織的等級園評價。通過評級的檢查和督導，幼兒園能夠發現自身存在的問題，完善管理教學，提升保教質量。可是在評級的過程中，各地幼兒園的參評標準和評級體系有所差異，也面臨各種各樣的問題和困惑。當前的評級是否陷入了一些誤區？教師是否有迎評的負擔？評級的尺度好把握嗎？我們采訪了數位幼兒園園長和一線教師，聽聽他們關于迎評、復評的心聲與思考。

園長聲音

我就職的是一所民辦幼兒園，已經工作4年了，在我的印象中，幼兒園的評級只有一次。這里的等級評定是先由園所自己申請想評定的等級，申請后由所在鎮街教育部門聘請專家組進行初評，區教育局根據初評結果進行復評，復評后給予等級認定，同時市教育局會根據安排進行抽查。

評級期間的工作和日常工作沒有什么太大區別，只是感覺工作的節奏比較緊張，在材料準備方面壓力較大。

我認為，評級是利大于弊的。民辦幼兒園通過等級評定能夠大大提升園所自身的內涵，也是一次對幼兒園辦園質量的整體提升。家長在選擇幼兒園時也有了參考，更方便家長選擇和自己教育理念相匹配的園所。

評級容易陷入的最大誤區可能就是有些民辦幼兒園只是單純看到了評級后對園所的照顧政策，而忽視了評級這件事的真正內涵，也沒有利用評級使園所在辦學質量方面得到全面提升，對評級的認識存在片面性。

天津市福美霖生態幼兒園園長 ?何琪

評級期間的工作狀態會相對緊張，工作量會隨之增加。準備過程中，每一項都要按照評定標準去逐條核實。此外，評級期間幼兒園更注重對工作質量的量化。比如外顯環境、優質課的展示等。管理層對人員調配和工作進度的安排需要考慮得更加周全，要在不影響幼兒常規的前提下完成各項工作。

為了順利通過檢查，各方面工作都會加大力度，政府和園所的投入也會增加。比如會增加各層級的學習、研討、外出培訓參觀的機會。這些措施也會給班級人員調配帶來壓力，不過更大的作用是提升了教師的教育教學水平。

河北省涿州市第二幼兒園教學副園長 ?龍美麗

評級挺“折騰”人的。“折騰”來源于花樣繁多的評級種類，從硬件設施、安全衛生、人員財務管理，到保教工作、環境創設、教師培養等，評級會考察幼兒園的方方面面，還要填寫各種資料。我們的參評時間短則數月，長則一年，跟打怪升級似的，一輪又一輪。評上了級也不是從此高枕無憂，每年的復評還在后面。管理層和教師為了填寫檔案資料熬夜加班，成了參評期間的家常便飯。一年到頭就忙著迎接驗收檢查，哪里還有時間抓教育活動質量？而且由于每次的評級項目要求不同，資料也要重做。就這樣，每次評級都弄得身心俱疲。

廣東省深圳市某幼兒園園長 ?李函

我在這所公辦幼兒園工作33年了，經歷過一次迎檢和兩次復檢。

評級期間與非評級期間的工作是有區別的。

首先，重心轉移。非評級期間，我們會依據園所本身的發展軌跡前行。評級期間，很多工作都會以迎檢為核心去開展。

其次，目標更明確，任務性更強。當接到評級任務后，要提前一年或半年把評定工作列入園所的工作計劃當中，正所謂“計劃在前，行動不忙亂”。評級會涉及硬件建設、玩教具配備等多個模塊，這些都要各部門按照評級的標準進行梳理，在園所做出整體計劃之時，安排具體的工作內容。

初評的時候我們沒有任何經驗，困難和挑戰都很大，對于評委的衡量標準有諸多不確定和擔心。復檢的時候，更多的是提高了對自己的要求，主要考慮如何讓自己在原有的基礎上有進步，所以會給自身加壓。不管是初評的挑戰還是復檢的加壓，我們都積極面對，用行動表示決心。當我們把評級工作當成推動園所發展的動力時，隨之而來的就是誠心。不欺騙自己，不欺騙評委。認真查找自己的差距，尋找解決提升的方法，讓教師、幼兒、園所都有所發展。

在我看來，當前的評級容易陷入的誤區主要包括兩方面。一是評定工作的組織者，對評定的項目和重心定位出現偏差。二是迎評單位的認識。要把重心放在提升自己的內涵上，而不是放在接待和外顯的形式上。當目光放得長遠，把迎評當成一個發展的契機，當成一個檢驗自己的機會，那么就會借助這個機會聽到更多建議，對園所的發展將會有很大的突破、創新和促進作用。

河北省涿州市第二幼兒園園長 ?鄭洪玲

悄然之間，我在幼兒園工作已30多年，經歷了幼兒園多次、多層級的評估認定、復評，以及省實驗園、示范園的創建，對于評級有些許體會。

為評級而奮斗的日子如同被風吹開的書頁，一張張掀開……奔走于園內的每一個角落，記下每個精彩的瞬間，捕捉每個評級的信息，成為工作的重要內容;所有的員工積極投入，在有限的時間內高效完成評估任務。評級，已經滲透到幼兒園的每個面、每條線、每個點，無論在哪里，都能看見為評級而忙碌的身影，一個角落、一個細節，都令人感動。

對于評級，令我感受深切的主要有以下幾個方面。

評級促進幼兒園建設與發展。通過評級，幼兒園無論是硬件還是軟件都得到了很好的改善。優美的教育環境、優秀的師資和優良的設備，為幼兒園的長遠發展提供了有利條件。

評級使檔案更加規范和完善。檔案材料是評級的一大重點，通過對資料的收集、整理、分類，我們既梳理了工作，總結了經驗，又認識到工作及管理中的不足。

評級促進工作不斷進步提升。評級是一個艱辛勞累的過程，也是一個快樂進步的過程，更是不斷提升的過程。在忙碌的同時，我們也在思索：評級細則中的有些數值，能不能更加彈性。由于客觀因素的限制，有些是無力改變的，還有一些要求在實際的教育教學中并無實踐的價值和意義。

山東省滕州市實驗幼兒園園長 ?胡文峰

教師聲音

我在幼兒園工作15年了，沒有經歷過幼兒園的評級，但是經歷過一次復檢。

在復檢的過程中，我感覺工作日常是有區別的。評級會影響教師的日常工作，比如會議增多、班級人員會有調配，有的時候還會打亂日常的教學秩序。評級期間的教研主題更聚焦，會根據評定中教育教學要求選定薄弱的環節或對要展示的內容進行深度教研。也會更加注重細節，比如對班級環境布置、安全衛生、教師狀態等方面會有更高的要求。

對一線教師來說，無論是評級，還是復檢，壓力在于工作量的增加、各項要求的提高，可能還會出現加班的情況。同時，教育活動的反復打磨以及專業的研討，也起到了更新教育觀念、提升教師自身專業素養的作用。

河北省涿州市第二幼兒園教師 ?張艷君

從我個人的經歷看，評級期間的工作和平時沒有太大的區別，就是有了很多細微的環節，比如說一些檔案要填得比較細致，孩子們的一日活動流程會更加緊湊。評級期間的負擔還是有一些的，畢竟評級會有很多檢查是直接與教師工作接軌的，也怕自己的哪些小環節做得不好，影響了評級的結果。

天津市福美霖生態幼兒園教師 ?李園園

我是一位新教師，為了評級的事兒，我都加了3個月的班了。因為是新教師，我缺乏參評經驗，一想到要加班做環創、做資料，心理壓力就很大，很難把心思全部放在孩子身上。既害怕做出來的環創、資料不符合要求，又擔心自己的緊張心情會影響到孩子們，進而降低帶班的質量。我當幼師是真心喜歡這份工作，可是我真的不知道評級的價值在哪里。我的內心十分煎熬，本來平時的工作壓力就不小，評級期間更是成倍地累積在一起……

廣東省深圳市某幼兒園教師 ?江欣兒

評級期間，我明顯感覺自己的心理狀態從平日里的相對輕松，轉變為緊張、焦慮，會在評級標準的壓力下，在時間上催促、在空間上限制孩子的活動。感覺自己有時甚至仿若一個提線木偶，只能按照上面一板一眼的要求執教。比如在評級期間，一日活動的轉換環節不能再留給孩子更多的時間“拖拖拉拉”;喝水得端到桌子旁坐好了喝，不能在飲水機就近飲水之類的。孩子們也會對這些日常生活的變化感到茫然無措。

浙江省寧波市某幼兒園教師 ?陳娟

評估，作為對幼兒園進行監督管理的手段，無可非議。但是若從出發點、目的和過程來看，還有四個問題需要商榷。

第一，評估機制的問題。管、辦、評應該分離，但目前的做法是管、評是一家，屬于強權集中。因為管理和評估集權后，必然會導致尋租弄權，這屬于沒有三足鼎立的失衡狀態。期望國家盡快啟動第三方監督機制，政府主管、社會評估，管、辦、評各自獨立。

第二，評估話語權問題。幼兒園屬于社會公益服務性質，所以在評估的過程中，不能只有政府工作人員的參與，還應該有社會人員的介入，包括社區社工、教育專家，特別是家長的參與。

第三，評估的出發點問題。評估的基本目的是依法辦學和規范管理，但實際上，在各級教育主管部門的行為意識下，許多地方評估的出發點不是這樣，而是要分出個三六九等，然后掛牌“示眾”。這種意識下，導致了評估的功利性，也讓評級的幼兒園很受折磨，如過關一般艱難。不過，過關了、掛牌了，家長也未必買賬。

第四，評估的目的問題。如果把評估的目的定位在等級評估，似乎意義在于樹立標桿典型，與此同時，是否屬于制造教育不均衡，也值得思考。

當然，酒店有星級分類，醫院也有二甲、三甲級別，學校和幼兒園似乎也該分個高低，可恰恰因為教育的社會屬性和特點，這種等級森嚴的操作，需要小心。因為，只有教育才談普惠，才說有教無類。

小米爾頓教育集團總督學 ?王國平