探秘“小”繪本里的“大”世界

谷珵 陳璠

兒童的閱讀不單單是完成其未來學業的重要保證，更是打開心靈的門，是開啟智慧的窗。對于低齡兒童來說，繪本是其踏入閱讀世界的一道橋梁。許多幼兒園依托繪本開展了豐富多彩的早期閱讀活動，不過在實踐中出現了一些困惑。越來越多的家長意識到繪本對孩子成長的重要性，卻苦于缺少伴讀時間和方法。百花齊放的繪本教學熱潮里，教師如何有效利用繪本，體現繪本的真正價值？幼兒園如何提供更加多元的早期閱讀活動，為孩子成為獨立的閱讀者打下良好的基礎？家長又如何創設一個自由的閱讀環境，提高孩子的繪本閱讀興趣？讓我們從童心出發，找到打開繪本閱讀的新方式，讓繪本豐盈孩子的心靈，激發孩子無限的潛力。

遇見繪本，擦亮照亮心靈的天窗

《教育家》：繪本種類繁多，如何選擇適合孩子的繪本？面對不同年齡和個性的孩子，幼兒園應該如何有針對性地安排繪本閱讀活動？

侯燕麗：幼兒教育最應該珍視的是孩子的情感，積極的情感體驗對孩子一生的發展至關重要，我們應該有意識地為孩子提供能促進其積極情感發展的繪本。愛是積極情感內容里的一個重要話題，在孩子的世界里，家人是愛的首要對象。繪本《朱家故事》讓孩子初步懂得家人應該相互尊重和愛護，愛需要共同承擔事務，也要共同分享快樂。

在愛的話題中，不能忽略的是關于生命的主題，繪本《小寶寶從哪來？》讓孩子了解自己和媽媽的親密關系。繪本《爺爺有沒有穿西裝？》讓孩子明白，當愛我們的家人離去時，要以積極的生活狀態回報他們的愛。要促進孩子積極情感的發展，還應關注能培養孩子良好品格的繪本。比如要培養新入園的孩子“適應”的品格，《阿文的小毯子》對家長和孩子在這方面有普遍的指導意義。此外，針對“勇敢”“誠實”“禮貌”“感恩”等品格的培養，都可以尋求優秀繪本的幫助。

初遇繪本，首先要給孩子傳達一種觀念：繪本是最好的禮物，繪本能給我們帶來快樂，我們要珍惜繪本、愛護繪本。小班開展繪本閱讀活動多以集體教學形式為主，教師引領孩子尋找閱讀繪本的方法、感受繪本傳達的思想。隨著孩子閱讀興趣的增強，讓他們嘗試自己觀察、解讀新繪本的畫面，過一段時間教師再帶領孩子一起學習，這樣孩子對繪本的印象會更深。中、大班孩子的繪本閱讀活動，教師更多的是為孩子提供交流、學習的機會并提出問題進行引導，繪本中每個畫面都由孩子自主觀察、表達與討論，充分尊重孩子的想象與表達自由。針對個別孩子的問題，應有意識地帶領孩子學習某主題繪本。如孩子恐懼打針，讀完繪本《我可不怕打針》會讓孩子有這樣的認識：打針只有一點點疼，“呲”一聲就完了，不要怕！

作為閱讀的帶動者，教師應經常推薦繪本，可以采用語言提示、海報畫面宣傳等方式。此外還有其他方式：如午睡前講繪本故事的開頭，讓孩子自己去看結尾;開展故事大王活動，以推動繪本閱讀的開展。孩子在閱讀繪本時有被理解的快感，同時，繪本在潛移默化中影響孩子的做法。成年人和孩子一起看繪本，可更好地理解孩子，和他們一起成長。

《教育家》：教師的繪本教學常會遇到哪些問題？如何突破繪本教學活動中的瓶頸，讓孩子獲得閱讀經驗？

陸軍：部分教師對于開展繪本教學活動會促進孩子哪些領域的發展定位不夠明確。繪本作為孩子學習語言的一種載體，其主要價值體現在培養孩子的傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩方面的能力。教師開展繪本教學活動可以通過有效提問的方式，促進孩子多方面發展。

第一，基于生活經驗的提問，能有效激發閱讀興趣。通過提問引導孩子回顧自己的生活經驗，以繪本《神奇變身水》為例，先導入問題：飲料是水嗎？你還在哪里看到過水？你會用水做什么事情？當孩子積極回顧已有經驗回答問題后，教師可接著提問，進一步激發孩子的探索欲望：今天這本書中會講一些關于水的什么有趣故事呢？水是如何探險的呢？

第二，緊隨閱讀之后的提問，加深孩子對繪本的理解。例如：故事里有誰？他們發生了什么事情？你最喜歡誰？借助回應，分析孩子理解情況。教師每提出1-2個問題后，應耐心地等待孩子回應，認真傾聽并及時做出分析。例如：孩子對故事內容感興趣嗎？認真聽的時間堅持了多久？哪些情節聽得最仔細？根據孩子的表現，教師展開追問。

開放式的問題有助于教師了解孩子的閱讀情況。在繪本《神奇變身水》的閱讀中，關鍵提問：你覺得小水滴發生了什么有趣的事情？隨后產生追問：你介紹的事情在書中第幾頁？請你給大家介紹一下發生了幾件事？

第三，延伸式的思考提問，能培養孩子分析、探索能力。教師鼓勵孩子提問，例如：關于水，你還有什么想考考老師和小朋友的嗎？關于繪本圖畫，你有什么不同的想法要跟朋友討論？教師鼓勵孩子進行故事再創作，可以提問激發孩子續編故事或者自制故事繪本的興趣：你愿意跟水交朋友嗎？你和水會做什么有趣的事情呢？

孩子學習的動力來源于興趣，教師應遵循“知其然知其所以然”的原則，尊重孩子的發展規律來指導繪本閱讀活動。設計任何問題都應該根據孩子的年齡特點，關注認知與情感的交融，處理好全面與重點的關系。聽、講、看、寫不求面面俱到，維度的累加要尊重年齡的差異，由小至大逐漸遞增。

閱讀之外，延伸成長的階梯

《教育家》：實際上，繪本不單單可以作為閱讀教育的載體。如何讓繪本不止步于閱讀，助推孩子全面發展？

趙翠紅：我們通過繪本帶領孩子發展語言能力的同時，應充分挖掘它在其他領域的教育價值，開展表演、認知、創造等系列活動，為孩子健康成長提供立體化的發展空間。

演一演，提升親子感情。讀完一本書，對繪本內容有了初步的理解后，家長可以和孩子一起表演。成人生動的語言可以讓孩子進一步感受繪本的魅力，孩子夸張的動作使其體驗到用肢體進行表演的樂趣。如《好餓的小蛇》，媽媽來講述，孩子趴在地上扭動身體向前移動來扮演小蛇，“啊嗚！咕嘟！真好吃啊”。

認一認，豐富認知經驗。把抽象的事物形象化、枯燥的知識趣味化，是優秀科學認知類繪本的主要特征。繪本《我不知道我是誰》用幽默的語言、反問的句式、簡潔的畫面向孩子呈現出17種動物的外形特征和生活習性。繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》同樣具有幽默的特點，孩子跟著小鼴鼠，在尋找“嗯嗯”的過程中認識了9種常見動物的大便。繪本對每一種動物大便特征的呈現，除了生動形象的畫面，還用了恰如其分的比喻，讓孩子把繪本內容與自己原有的生活經驗建立起了聯系，豐富了認知經驗。

畫一畫，啟迪藝術創作。每個孩子心里都有一顆美的種子，我們要創造條件，讓他們用自己的方式表現和創造美，讓美的種子生根發芽。每一本優質的繪本都是一件獨一無二的藝術品，在引導孩子閱讀和欣賞的基礎上，我們可以鼓勵孩子拿起畫筆，學習不同畫家的創作風格，感受不一樣的藝術表達方式。美國童書作家約翰遜創作了“阿羅系列”童書，作者巧妙地運用孩子的邏輯和語言，用簡單的線條、奇異的幻想，引領孩子走入天馬行空的世界，書中大面積空白被稱為“兒童圖書歷史上最有價值的留白”。我們也可以利用書中空間，鼓勵孩子創作出自己心中的奇幻世界。美國作家謝爾·希爾弗斯坦創作的《愛心樹》《失落的一角》等作品的故事內容令人回味，他流暢、明快的繪畫風格啟迪孩子用不一樣的手法進行藝術創作。

教師應站在孩子為本的角度，樹立全面和諧發展的理念，讓繪本散發出獨特的魅力，促進孩子的立體化成長。

親子伴讀，找到正確的“打開方式”

《教育家》：許多家長苦于缺少伴讀方法，花了好幾百元購買一整套繪本，孩子根本不感興趣;薄薄一本書，一下子就翻完了;有些繪本全是圖畫沒有字，不知道該怎么給孩子講。家長應該怎樣正確伴讀？

高曉微：家長、孩子、書，是陪伴閱讀的基本要素。三者環環相扣，相輔相成，在輕松和諧的情感氛圍中、在有效的互動中會自然地燃起孩子對閱讀的熱情。

開展陪伴閱讀活動，家長要為幼兒提供一個自由、有趣、豐富的閱讀環境，讓幼兒“想讀”。家長選擇伴讀繪本需注意三個原則：一是選擇能引發幼兒閱讀興趣的書，二是選擇符合幼兒年齡特點的書，三是選擇能促進幼兒發展的書。

家長要提升自己的閱讀素養。只有家長對繪本的內容產生共鳴、感動，用心陪伴孩子閱讀，才能讓孩子真正體驗到繪本所傳達的思想。當孩子敞開心扉地沉浸于閱讀之中，家長通過閱讀傳達的積極態度自然就會深入孩子心里，這就是家長和孩子之間最親密的對話。這種充滿愛意的無痕教育也正是家庭教育的根本，是陪伴閱讀獨有的魅力。

陪伴閱讀不是單純地給孩子“講故事”。而是運用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的過程中感受、體驗、掌握閱讀內容，喚起兒童的創造力、想象力，促進孩子認知發展，使孩子一生受益無窮。同時，父母也重拾了童心，感受到閱讀的樂趣。在伴讀方法方面，家長可以參考如下。

第一，朗讀或講述。家長在朗讀時要注意語速和情緒情感的變化，語調、語氣要表現出故事角色特點，將孩子帶入故事的情境;也可以邀請孩子模擬故事角色，有了這種任務意識，孩子會樂意扮演角色、期待聆聽故事。

第二，提問引導法。家長可以通過向孩子提問或回答孩子提問的雙向互動，來促進孩子閱讀思維的發展和語言表達能力的提升。問題提得恰到好處，能使孩子開拓思維，了解閱讀內容;如果問得籠統不具體，則容易使孩子跑題。提問不能過于頻繁，要把握閱讀材料的重點和難點。

第三，講做結合法。共同閱讀以后，家長啟發孩子用圖畫、剪貼、自制圖書等形式再現作品內容，也可以和孩子一起做與書中內容有關的科學實驗，使孩子在活動中享受閱讀的樂趣。

第四，游戲閱讀法。玩是孩子的天性，家長可以準備一些用于故事表演的材料，如紗巾、毛絨玩具等，讓它們成為故事中的角色。親子閱讀后，家長可以和孩子進行角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內容。

陪伴閱讀過程中的指導策略體現出家長對親子閱讀的理解。家長要觀察孩子，傾聽孩子，陪孩子共閱讀、共游戲，以多種方式引導孩子，親子共享快樂時光。

《教育家》：如何營造良好的家庭閱讀環境，讓孩子成為熱愛閱讀的小書童？

陳先蓉：第一，營造閱讀環境——打造“一米書角”。給孩子一塊獨立的、專屬的閱讀空間，小巧、溫暖、安全，一平方米即可，無須重金打造，只需因地制宜、舒適親切。對于稍大一點的孩子，家長多鼓勵孩子參與書角創建，讓孩子決定建在哪里、怎么建、投放哪些繪本。

第二，營造閱讀氛圍——讓孩子看到你在讀。放下手機，陪伴孩子。要讓孩子愛上閱讀，家長必須愛上閱讀。科學研究表明，父母閱讀的頻率越高、時間越長，孩子閱讀的頻率越高、獨自閱讀的時間越長。父母需要做的就是拿起書來讀、經常讀、 讓孩子看到你在讀、跟孩子一起讀。

第三，培養閱讀習慣——定時定點持之以恒。“一本好書、兩人共讀、三周堅持、受益終身”，21天就可養成一個好習慣。每天固定時段，由固定的陪伴人坐在專屬的“一米書角”，和孩子開啟美妙的閱讀時光。家長身心投入地用充滿情感的、溫暖的話語給孩子讀繪本，用正確的方式引導孩子取書、看書、翻書、放書等，這些良好習慣、美好瞬間會成為孩子一生中珍貴的財富和難忘的回憶。

第四，激發閱讀興趣——從圖畫入手。對于年齡較小的孩子來說，圖畫總會比文字更吸引他們，一定要多給孩子看圖的時間，讓孩子通過仔細觀察畫面去理解故事內容。相信孩子是“讀圖的高手”，當孩子在繪本中找到了家長沒有發現的一個又一個細節內容，孩子的閱讀興趣會更加濃厚，觀察力和想象力會被更大程度地激發出來。

第五，培養閱讀能力——找找、猜猜、想想。許多繪本中都有重復的情節和語言，非常適合孩子的學習特點，可以讓孩子在不斷重復中找到相應的規律。找找這個畫面里還有誰？猜猜下一頁會出現什么？想想封面和前環襯及扉頁上的小線索會告訴我們什么呢？讓孩子通過觀察細節預測故事，等到故事結局出現后，再進行回顧。

第六，享受閱讀樂趣——別給孩子壓力。親子閱讀絕對不是一件功利的事情，而是一個能讓孩子和父母快樂的過程。可能讀一會兒孩子就跑開了，可能閱讀一天孩子收獲甚微，這些都沒關系。請父母不要著急，尊重孩子的閱讀節奏和能力，更不要因此批評指責孩子，讓孩子失去閱讀的動力。當家長放下結果專注閱讀，閱讀才會是一件快樂的事情，陪伴才會成為幸福的享受。