初中語文課堂教學中教育機智的作用探析

鐘姸芝

【摘要】教育方面的機智程度可以直接表現出老師在教學中所體現出的藝術價值，從而凸顯出教師的專業水平。在對于初中生的語文教學當中，老師可以恰如其分的利用機智來對于課堂中所發生的事情進行巧妙地化解，這也在一定程度上活躍了課堂的氣氛。

【關鍵詞】初中生語文? ?課堂教育? ?機智運用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-054-01

引言：課堂是一個可能面臨各種各樣突發狀況的動態過程。這個過程是有一定持續時間的，所以即使老師做好了應對課堂中所發生的各種各樣的突發狀況卻仍然不能阻止意外的到來。如果老師能巧妙地利用機智，化解這些課堂上種種突發事件，把這些時間轉化為對課堂學習有利的部分，可以大大地提高學習效率。

一、 運用教育機智巧妙引導課堂上的另類回答

每個人的想法都是不同的，學生也是如此，他們的思維往往存在著很不同的差異性，他們的思維方式往往波動比較大，極容易受到外界環境的影響，很容易被外界的各種傳播媒介和影響因子分散注意力，同時他們在面對課堂回答時，難免會出現很多新奇的點子，每個人能夠根據對于老師問題的理解程度給出不同的答案，而有的問題回答超過了老師的想象，甚至影響到了正常課堂的教學氣氛，面對這部分學生，傳統的教育模式當中，這部分學生被老師不管不顧，甚至被稱為學生當中的“害群之馬”。而在課改的大背景之下，老師需要對學生這些新奇的點子進行引導，使它們能夠變成對于學習有益的因素，這才能使得學生對于學習語文知識有正常的認知，使得學生對于學習語文知識有正常的理解，讓學生愛上學習知識。比如在學習《最苦與最樂》的時候，有的同學就會開玩笑的說：“我整天寫作業才是最辛苦的。”遇到這樣的學生，老師不要著急先去否定學生的想法。因為不同的學生對于苦和樂這兩種感覺的理解是有一定的差別的，有的學生會認為寫字很辛苦，而有的學生會認為上學很辛苦，當老師在教學中，遇到學生對于學校等學習狀況不滿的時候，不能馬上對其進行反駁，應該反過來對學生的遭遇表示贊同，老師可以對學習和作業的價值和用處加以分析，作業是為了鞏固課堂上所學知識，只有利用作業才能真正將課堂上所學的知識進行融會貫通，作業的本身目的不是給學生增加無謂的負擔，它只是通過練習的方式使得學生更好的掌握課堂上所學習到的知識。老師的這種態度既沒有駁斥學生們的主觀意見，同時也端正了學生對作業的學習態度，這種就屬于老師利用自身機智把課堂上的氣氛端正了回來，在正常的課堂當中，學生出現一些偏離、抱怨課堂氣氛的情況并不是很少見，這時候老師應該利用自身的機智，讓學生盡快走出負面影響，從而擺正自己的學習態度更好地完成自己的學習任務。

二、依托教育機智妥善處理課堂上的教學失誤

在課堂上課教學的過程當中，老師也可能因為自己的記憶錯誤、口誤等原因出現課堂教學處理不當，這就會導致給學生們極其不好的影響，在初中語文學習的過程當中。老師應當面對自己所犯的過錯，巧妙地利用自己的機智來化解教學上的失誤，面對課堂上各種各樣的突發狀況，老師需要充分調動自己的智慧來進行巧妙地化解，在整個處理過程當中，老師需要嚴格的把持自身的情緒，防止與學生出現不必要的矛盾，將自己的失誤進行巧妙地化解，使得老師和學生之間的關系能夠更上一層樓，比如初中語文課文《太空一日》當中，老師對于我國載人航天飛船宇航員數目說的不夠完整。這時候老師可以巧妙利用自己的機智讓自己所沒有講到的航天員由學生進行補充。這樣極大激勵了學生查找課外資料的欲望，同時也滿足了他們的自豪感，也活躍了課堂氣氛，使得課堂的整體氣氛變得活潑有趣。出現教學失誤一般情況下在所難免，這就需要看老師是如何應對的。老師的機智在整個教學失誤發生時扮演著無可替代的作用，在發生失誤的時候及時改正錯誤，對學生進行正確的引導，使錯誤變成學生成長的墊腳石。

三、借助教育機智靈活應對課堂上的突發事件

在整個課堂教學當中，學生作為客體接受老師的知識。同時學生有一定的能動性，這個時間段的學生大多集中在11-14歲，有一定的好動性格所以很容易出現上課注意力不集中的情況，發生這種情況不僅僅影響到了自己的學習，同時也影響到了其他學生的學習，使得班上其他學生的學習效果大幅度降低，在課堂上因為某些學生的注意力不集中干擾其他學生上課的情況常有發生，如果老師沒有辦法進行很好地處理，就會很大程度上影響到正常的上課秩序，老師應該在這種突發的課堂事件當中，巧妙地利用自己的機智，從而做到穩定課堂的作用，也能使得學生對于自己的情緒和注意力進行管理，重新把注意力轉移到課堂之上，讓學生改掉上課開小差的壞毛病，對學生自身進行提高。比如在學習《最后一課》的過程當中，一只小蜜蜂飛進教室當中，引起了學生的關注。使得學生并沒有好好完成上課聽講，反而在東張西望，搞各種各樣的小動作，教師應該這時候利用自身的機智可以說：“大家看，小蜜蜂也在被我們濃厚的學習氛圍吸引過來了。”對于那些被突發事件所吸引注意力久久不能轉到課堂學習當中的學生應該悄悄地走到他的面前，敲桌子引起他的注意，讓他注意到老師已經開始關注他的這種行為了，如果這時候老師對學生進行辱罵、批評等。初中學生正是自尊心強的時候，盲目的批評他們可能使得他們產生更大的反抗情緒。同時敲桌子也表明了教師在上課過程中時時刻刻關注著所有學生，學生的開小差行為也能中止，從而好好學習，認真聽講。

結語

所以機智是老師應對各種突發事件的重要保障，很多教學經驗相對來說比較豐富的老師能夠利用自身的機智，面對課堂突發事件不慌不忙，用幾個動作或者幾句話就能夠巧妙地避開課堂上的突發事件，并把它轉化為學生們學習語文知識的動力，引導學生們更好的學習。

【參考文獻】

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[2]谷麗霞.初中語文教師的教學機智初探[D].學周刊，2015.