在美術(shù)教學(xué)中提升合作創(chuàng)作整體觀的實踐研究

李景葵

【摘要】合作創(chuàng)作對于美術(shù)學(xué)習(xí)有著明顯的積極影響，它能夠改善課堂教學(xué)創(chuàng)作的氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它以創(chuàng)作過程的集體性為出發(fā)點，注重生生互動，在課堂教學(xué)中融入了合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)。合作創(chuàng)作通過組織開展學(xué)生之間合作互動活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生與群體的共同發(fā)展，是一種積極的教學(xué)理論與策略體系。

【關(guān)鍵詞】整體觀? ?合作創(chuàng)作

【中圖分類號】G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-162-02

一、合作創(chuàng)作整體觀理論

格式塔心理學(xué)派的社會互賴?yán)碚搶W(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論核心是：“一個共同的目標(biāo)把所有的人聚集在一起工作的時候，主要依靠的就是相互團(tuán)結(jié)的力量，同時它又相互依靠為個人提供了進(jìn)步的動力，使他們：（1）互勉，愿意為了小組成功做任何事;（2）互助，努力促進(jìn)小組成功;（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”

在上述的理論背景下，我們將“整體觀”作為一種思維方式培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和合作能力的一個落腳點。

格式塔心理學(xué)學(xué)者們認(rèn)為：“整體大于局部之和，事物的性質(zhì)由整體決定，而不是各個元素部分之和。”在美術(shù)教學(xué)中，何為整體觀？我認(rèn)為有兩方面含義：

①創(chuàng)作的整體觀，這個“整體”不是一根黑線 ，一個黑塊 ，也不是一種孤立的顏色 ，而是在某種意圖指導(dǎo)下的完整構(gòu)圖，是有組織、有搭配的“整體” ，是學(xué)生從審美觀察轉(zhuǎn)化為審美表現(xiàn)，直觀說是一幅優(yōu)秀的個人創(chuàng)作。

②人際的整體觀，個性化作業(yè)創(chuàng)作的創(chuàng)作過程是個合作的創(chuàng)作過程，通過多幅個人作品組成一幅合作作品。其中需要通過思考、交流、修正、不斷拼擺等過程完成，在此過程，和諧的人際關(guān)系才能形成最終和諧的完整。

二、合作創(chuàng)作有效實踐

1.合作創(chuàng)作的分組

進(jìn)行合理分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

分組是參考心理學(xué)家榮格的六維人格理論，從不同學(xué)生的人格類型入手，進(jìn)行科學(xué)分組，教師巧妙地根據(jù)學(xué)生心理類型，在全班教學(xué)的同時又針對類型差異因材施教，進(jìn)行適應(yīng)個別差異的教學(xué)和管理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使每個學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。

（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力長短板分組

在美術(shù)學(xué)習(xí)中有的學(xué)生在構(gòu)圖、造型技法上有一定的表現(xiàn)能力，但缺乏發(fā)散思維能力;有些學(xué)生富有創(chuàng)意思維，但疏于表現(xiàn)。這樣的美術(shù)學(xué)情恰恰也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的絕好機會。通過把創(chuàng)意型和技法型的學(xué)生有意識地安排在一起，進(jìn)行共同創(chuàng)作。通過整個繪畫過程，使創(chuàng)意型的學(xué)生在技法上有所提高，而技法型的學(xué)生也不同程度地拓寬了思路。

以課例《單色練習(xí)》為例，《單色練習(xí)》的教學(xué)目標(biāo)是熟悉顏料的不同調(diào)色比例所產(chǎn)生的不同畫面效果、能選用一種顏色與黑白顏色搭配使畫面呈現(xiàn)深淺層次感，能用轉(zhuǎn)筆的方式在10*10cm的小畫紙上表達(dá)色彩的畫面感。本課創(chuàng)作著重將AB兩類學(xué)生同組，A類是美術(shù)基礎(chǔ)中上的學(xué)生，從調(diào)色、用筆、創(chuàng)造畫面的深淺層次感入門，創(chuàng)作出單色練習(xí)的作業(yè);B類是班中的“搗蛋大王”，此類學(xué)生聰明靈活，不墨守成規(guī)，采用讓其拼擺小畫作業(yè)的與眾不同作業(yè)形式更能激發(fā)積極性。拼擺過程無形中提升了他們的平面構(gòu)成畫面感，既是”繪畫”過程，也是美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)“提升”過程。

（2）根據(jù)學(xué)生的興趣點進(jìn)行分組

以課例《星月夜》為例， 《星月夜》教學(xué)目標(biāo)是欣賞感受畫家梵高星月夜的畫面美，體驗點彩的畫法和畫面筆觸感，通過臨摹或再創(chuàng)作、享受修改畫家的畫并組合構(gòu)成畫面后的成就感。

本課根據(jù)自己興趣自由分AB兩組，對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)沒有要求，A組學(xué)習(xí)任務(wù)是截取《星月夜》其中自己喜歡的部分在8cm邊長的三角形小畫紙上對顏色、造型、構(gòu)圖等方面大膽進(jìn)行臨摹或再創(chuàng)作;B組的學(xué)習(xí)任務(wù)是對小畫紙作品進(jìn)行拼擺圖形設(shè)計，讓學(xué)生思考如何將色彩形式統(tǒng)一的作品通過自己的拼擺更有創(chuàng)意的方式體現(xiàn)畫家名作，創(chuàng)造出自己的個性作品。

對學(xué)生興趣點的分組和對畫紙尺寸形狀的改進(jìn)這樣的合作創(chuàng)作模式讓不同學(xué)生參與了自己更傾向的創(chuàng)作形式，為課堂賦予更靈活的元素。

2.合作創(chuàng)作的組織者培養(yǎng)

學(xué)習(xí)小組需要有組織者的統(tǒng)籌，為了合作交流的有效性，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。我們可以通過三個步驟進(jìn)行組長的培養(yǎng)：

（1）組織者選定

根據(jù)榮格的六維人格理論，小組合作創(chuàng)作前，先選定的組長人格傾向為外傾型、思考型、判斷型等學(xué)生，如智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長。

（2）組織者培訓(xùn)

督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識;

榮格六維人格理論為根據(jù)不同學(xué)生人格進(jìn)行不同小組分工提供了有力理論支撐，如內(nèi)傾型人格學(xué)生更擅長搜集與整理合作信息，而概念型人格更敏感于整體的學(xué)習(xí)任務(wù)走向，基于此，在指導(dǎo)組長組織合作創(chuàng)作時，先做科學(xué)的分工安排，學(xué)習(xí)中做到人人有目標(biāo)，人人有反饋，促使不同人格的學(xué)生在他擅長的領(lǐng)域內(nèi)得到不同的發(fā)展;

指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，多問個為什么，發(fā)揮組員力量和諧解決，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長起表率作用;

指導(dǎo)組長善于收集組員在創(chuàng)作中對同一任務(wù)做出的不同結(jié)果，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

（3）組織者輪換

當(dāng)?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。在這一過程中由于學(xué)生個體差異.會明顯表現(xiàn)出不同組織水平。這是不可避免的。作為教師不能因?qū)W生的差異就剝奪學(xué)生鍛煉的權(quán)利和發(fā)展的機會，而要致力于在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高。

3.合作創(chuàng)作的任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是給小組不同的小組合作創(chuàng)作任務(wù)，讓各小組在組內(nèi)成員間，在強烈的問題動機驅(qū)動下，有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互助寫作地學(xué)習(xí)、探究，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學(xué)生在開放式課堂中進(jìn)行小組合作創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計時考慮學(xué)生已有的知識水平，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則。課堂教學(xué)時體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，時間安排有彈性，為小組合作創(chuàng)作留有余地，讓學(xué)生體驗合作成功帶來的喜悅。

以課例《青花瓷》為例，《青花瓷》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)設(shè)計的形式原理，知道立體構(gòu)成是藝術(shù)領(lǐng)域中研究三維造型活動的共同基礎(chǔ)學(xué)科，了解立體造型相關(guān)知識，學(xué)習(xí)用畫折剪切粘貼等基本方法制作金字塔模型元素，并拼組成一青花瓷形狀，以此培養(yǎng)立體造型能力。本課從立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識入手，輔以平面構(gòu)成的拼擺引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)要素的立場出發(fā)，初步熟悉三維形體的造型規(guī)律。在合作創(chuàng)作中不同的步驟由孩子們自由選擇完成。如此，學(xué)生在分層分類的任務(wù)驅(qū)動下有效提升探究合作創(chuàng)作能力。

4.合作創(chuàng)作的關(guān)注學(xué)困

陶行知先生說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。因此，在美術(shù)教育中，對學(xué)困生的"偏愛"，極有可能讓其對美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感以點帶面不斷產(chǎn)生其他正面影響。在合作創(chuàng)作過程中，習(xí)慣通過潛移默化改變。通過合作創(chuàng)作的實踐，發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的影響力，帶給學(xué)困生正能量，只要他主觀上肯學(xué)，加上客觀上同學(xué)們肯給予幫助，同時老師多一份心思給予關(guān)注，是會帶來積極效果的。

5.合作創(chuàng)作的拓展延伸

在教學(xué)實踐中體會到，“合作創(chuàng)作”教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容;善于啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、構(gòu)思;善于指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框架，打破以教師為中心單純的傳統(tǒng)美術(shù)技法的教學(xué)模式，大膽表現(xiàn)內(nèi)心的感受;還要善于提示學(xué)生保留作品的原創(chuàng)性，使學(xué)生感受到自我存在的價值，從而更積極主動地表達(dá)內(nèi)心的感受。由此，學(xué)生的繪畫、手工、欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力也隨之提高。但是，為了不讓其“合作式”教學(xué)在長時間的運用中失去其新鮮感，教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)和鼓勵學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于和善于疑惑，提高創(chuàng)新意識。

從“整體觀”的角度看，引導(dǎo)學(xué)生主動獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強同學(xué)間的合作與交流，是“有合作意識的獨立創(chuàng)作，有獨立創(chuàng)作的合作展示”。通過獨立創(chuàng)作與合作展示，能做到取長補短，求得同學(xué)間的“和諧”，做到“和與美”的共贏，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。