基于韓國留學生的漢語語法教學研究

孫萌

? 一、明確教學的對象

對韓國留學生開展學習漢語研究，研究內(nèi)容要具體而完整。對外而言，漢語教學的實質(zhì)是交際教學，同時也可以看作是比較教學。不論是從哪個國家而來的留學生，他們自身都代表著一定的民族文化，往往可以很敏銳地察覺到文化間的不同之處。

? 二、有關韓國留學生漢語語法教學中的問題的探討

韓語語法與漢語語法的差異十分明顯，所以在學習中會出現(xiàn)以下幾種類型的問題：（一）初學受到母語的語言習慣干擾，出現(xiàn)語序顛倒等問題;（二）漢語中雙賓語的使用;（三）在漢語中起到表義作用的補語是學習的難點，補語類型比較多，語法位置也比較靈活，不固定在一處;（四）漢語語法中不及物動詞的使用;（五）副詞在句中的位置及其意義;（六）復句中的關聯(lián)詞和半固定結(jié)構(gòu);（七）在比較句中，在否定詞“不、沒”和時態(tài)助詞“了”以及數(shù)量表達等方面上出現(xiàn)錯誤。

? 三、結(jié)束語

綜上所述，以上是對韓國留學生可能在學習漢語語法方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題的簡要探討，教育者們對此要有清楚的認知和準確的分析。在實際教學中使用靈活的授課方法為留學生們清除前方的學習障礙。結(jié)合實例進行講解，分析具體錯誤實例，讓學生充分意識到他們在學習中可能常會犯的語法錯誤都有哪些，追根溯源，反思清楚到底是沒有理解還是習慣犯錯。在進行模塊學習時，教師應設計大量的模塊詞組結(jié)合實際語言交流并進行正確的搭配，在實踐中加深學生的記憶，摒棄生硬、復雜的教學模式，改善傳統(tǒng)的漢語言語法教材的欠缺之處，讓漢文化的神秘果實散發(fā)出沁人心脾的幽香。

? 參考文獻：

[1]辛承姬.韓國漢語學習者學習策略概觀[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2019，17（05）：45-53.