高職院校現代學徒制“雙標準”考核評價體系的構建

陳 艷，唐前鵬

（湖南化工職業技術學院 機電工程學院，湖南 株洲 412004）

0 引言

《教育部關于全面推進現代學徒制工作的通知》指出，全面貫徹黨的教育方針與政策，大力落實立德樹人根本任務，進一步深化產教融合與校企合作，健全德技并修的育人機制，逐步完善多方參與的質量評價機制。

現代學徒制人才培養模式是在黨的教育方針政策指導下，由學校與企業共同完成的新型育人模式。按照高職院校的人才培養目標，采用先進的現代教育教學理念，運用科學合理的課程體系、教學內容和評價方式，實施人才教育。構建科學、合理、系統全面的學業考核評價體系對提高現代學徒制教育質量尤為重要。

1“雙標準”考核評價體系構建原則

高職院校現代學徒制“雙標準”考核評價體系的構建必須全面落實立德樹人根本任務，以就業為導向，大力培養滿足社會需求的應用型專業人才，以適應現代社會的需要。合理制定現代學徒制“雙標準”考核體系是現代學徒制校企合作教學的方向。通過科學、合理、全面的評價體現現代學徒制職業技術教育有效性，對提高現代學徒制教學質量有明確、積極的指導作用。

現代學徒制評價指標體系以健全德技并修育人機制、服務企業為宗旨，校企雙方客觀真實構建評價指標體系，體現現代學徒制總的評價考核體系的邏輯性、客觀性與科學性。

2 “雙標準”考核評價體系構建要求

高職院校現代學徒制的課程考核評價體系一直以學校考核為主，企業參與較少，考核評價具有片面性。建立“雙標準”考核評價體系有利于教育性與職業性相結合，學校評價與企業評價相結合，使考核評價系統更多來源于企業，更好地服務于企業。

2.1 確保考核評價的可信度與可操作性

學校學業考核評價體系的考核評價方法普遍以教師評價為主，較少有第三方評價或企業參與，學業考核評價的公正客觀性和可操作性較低。“雙標準”考核評價體系根據企業需求，遵循理論教學與生產實踐對接的原則，利用合理的評價方法、評價技術以及評價手段，對學生學業水平給予客觀、公正、全面的評價。細化、量化考核評價指標，提高考核評價指標可操作性，建立合理的數學模型和大數據綜合分析，運用科學有效的評價方法確保評價結果的可信度和可操作性。

2.2 評價形式多樣化與內容多維化

現代學徒制考核評價形式和內容的制定，應充分結合行業標準和企業要求，通過學校與企業的無縫對接，確定高職院校現代學徒制考核評價的內容與標準，實現對職業素養、實際操作能力、創新創業意識和團隊協作精神等綜合職業能力考察，使評價內容多維化、科學化、合理化。

高職院校的課程體系分為基礎課和專業課程，考核評價形式需多樣化以滿足課程性質不同的需要。基礎課程考核評價以理論試卷答題形式為主進行考核與評定，專業課程以項目化教學內容為考核點，考核評價采用過程考核和綜合考核結合的評價方式，以過程評價為主，考試形式的綜合測驗評價形式為輔。過程考核評價從安全規范操作、項目完成速度與質量要求3個方面進行綜合考核評價，使評價更為公正、公平、客觀、合理。

3 “雙標準”考核評價體系構建

“雙標準”考核評價體系是以培養德技并修人才為目標，通過學校和合作企業對接，利用合理可行的考核方法，構建高職院校和合作企業的“學生考核標準”和“學徒考核標準”，形成高職院校現代學徒制“雙標準”考核體系，對學生學習效果客觀、全面、科學的評價。

3.1 現代學徒制課程體系設置

高職院校的課程體系分為基礎課和專業課程。每學年課程設置均包括素質教育課程和專業知識課程，保證課程一部分在學校教學，一部分在企業教學，校企結合，培養適應現代企業需要的專業人才。

課程設置以數控技術專業第二學年上學期為例，第二學年上學期課程有：職業生涯規劃、思想修養、機械設計基礎、數控編程與加工技術、數控機床檢測與維護、公差配合與技術測量、計算機輔助制造、數控加工實訓。其中數控編程與加工、數控機床檢測與維護、數控加工實訓等課程均為校企合作教學課程。

課程安排中基礎課程由學校考核，理實課程、實訓課程由學校和企業共同管理與考核。現代學徒制評價體系將單一學業成績為唯一評價標準的評價模式，改革為以學校和企業為主體的學徒制評價體系，形成“雙標準”考核評價體系標準。

3.2 現代學徒制課程體系評價內容

評價考核分為學校評價和校企合作評價2個方面。

（1）學校評價。學校評價分為基本素質考查評價和學業成績考試評價，基本素質考查評價包括學生道德品質和公民素養、學習能力和合作能力、運動健康和心理健康3個評價模塊，以優、良、中、及格和不及格5個等級評價；學業成績考試評價包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業綜合課程3個評價模塊，評價以百分制考核。

基本素質考查評價和學業成績考試評價均采用過程考核和期末考試相結合的形式進行綜合評定。過程考核由任課教師根據學生出勤、課內外作業、隨堂測試和階段測試4個環節綜合評定學業成績，權重占比為30%，期末考試以試卷（開卷或閉卷）形式進行成績考核評定，權重占比為70%。權重也可以由任課教師根據課程的教學特點適當調整比例。

（2）企業評價。企業評價由職業道德素養評價和崗位實踐能力評價兩部分構成。職業道德素養評價主要由道德品質和公民素養、出勤情況、安全生產、團隊協作等4個考核指標構成。崗位實踐能力評價主要包括操作完成項目能力、完成速度和完成質量等3個考核指標。

課程考核評價采用過程考核和結業操作考核相結合的方式進行綜合評定。過程考核由道德品質和公民素養、出勤情況、安全生產、團結合作為考核要素，權重占比約為30%；結業考核以理論試卷和實操形式進行考核評定，從規范操作、完成數量、速度與質量等環節評定，權重占比均為70%。具體課程考核可根據課程特點與考核側重點不同適當修改權重比例。

由于不同課程的教學特點和形式不同，評價主體的參與度不同，每門課程考核評價內容與方式也不相同。隨著現代網絡教學技術的不斷發展，可以結合云班課、騰訊課堂、企業培訓網課系統、智慧職教等網課平臺進行課程教學與考核，通過大數據技術實現綜合評價考核。

3.3 現代學徒制課程評價指標

以數控技術專業核心專業課《數控編程與加工技術》為例，說明“雙標準”評價體系的建立。數控編程與加工技術考核內容包括：制定加工工藝方案、編制加工程序、加工零部件與零件檢測等。按照零件加工的難易程度確定不同的權重值（見表1）和評分標準樣表（見表2）。

表1 零件加工難度系數

表2 零件編程與加工評分標準樣表

4 結束語

高職院校現代學徒制符合現代職業教育培育機制，是現代職業教育的發展方向，建立有效的學業考核評價體系是現代學徒制的培養標準，是提高高職教育辦學水平，推動產教融合育人模式的有效途徑。通過對現代學徒制“雙標準”考核培養的數控技術專業就業學生調查，該標準體系較好地使學校與企業無縫對接，教學和生產有機融合。